第4课《孙权劝学》说课稿-统编版语文七年级下册.docxVIP

第4课《孙权劝学》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！我今天上的是部编版七年级下册语文《孙权劝学》。接下来，我将从以下七个方面，来说说我上的这节课。

一、说教材及设想

教材分析：本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。

教学设想：在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。

二、说学情

学生是语文学习的主体，学生已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据与出发点，我所面对的初一学生已经有了一定的知识储备，但由于接触的文言文较少，仍需要教师的帮助和引导。

三、说目标

基于以上教材以及学情分析，根据课程标准、新课改以及语文学科核心素养，我将本课教学目标设置如下：

1.知识与能力目标：积累文中“辞”、“但”“非复”等常用文言词语，了解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语意思。

2.过程与方法目标：通过反复阅读、吟诵，品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。

3.情感态度与价值观目标：培养学生谦虚好学、不断追求进步的精神。

四、教学重点、难点

教学重点：品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。

教学难点：领会文章给人的启示。

为了更好地完成教学目标，突出重点、突破难点，本着学生是教材的世界，学习的主题。在教法上我采用比较能调动学生积极性的创设情景法和讨论法。学法上则采用学生参与度比较高的分角色朗读法、吟诵法和竞赛法。

五、说教法学法

这是一篇浅易的文言文,讲述的是一个小故事,学生学起来较感兴趣,为此,在教学中我将选择自学辅导法,朗读法相结合的教法去指导学生学习本课文.自学辅导法,就是根据对教材学习的需要,教师主动地给学生创设学习的情境,引导学生充分地学习,对学生学习中出现的问题给以适当点拨,指导;朗读法就是根据学习的需要,对课文进行充分的阅读,朗读.通过多次的读以达到理解,感悟的目的,符合文言文教学以读为主的要求.且这篇课文教育意义浓厚,反复朗读有助于学生背诵,领会课文内涵。具体采用以下教学方法：

（一）朗读法：正所谓“熟读百遍，其义自见”，带着问题诵读课文，让学生了解文章的内容。

（二）发现法：让学生能认真，仔细的品读课文，通过自己的阅读和理解发现课文存在的问题。

（三）讨论法：提出问题，让学生分小组通过讨论，查阅资料解决问题，从来达到师生互动，生生互动，活跃课堂气氛，培养学生的自主解决能力。

（四）讲授法：教师通过讲授，为学生解决重点，难点知识。

（五）讨论法。

2、学法：引导学生使用朗读法和自主合作探究的方法学习此文。

兴趣是最好的老师,在学生的学习兴趣被激发以后,如何引导学生去学习很关键.根据本课书的特点和学生的学习习惯,我将为学生设计这样的学习方法:看题设疑,带疑读书;读中提问,合作交流;选精问题,师生讨论.概括起来,本课书的学法是:提问题,多读书,善交流,勤思考。

六、说教学过程

在教学中，我将把整个教学流程分成五个板快：一是情景导入，引发兴趣；二是听读结合，了解大意；三是找出问题，师生讨论；四是口述全文，把握内容；五是领会思想，学生发言。

1、情景导入，引发兴趣。

现代课程论认为，语文教学最重要的工作就是找出教材内容中的情感因素，善于激发学生情感，引导学生体会文中的感情。在教学初始，如何根据课文教学需要，找准教学切入点，激发学生学习欲望，显得非常重要。为此，在课初，我设计了在生活中都有谁劝你认真学习效果如何?等问题进行导入，作为教学切入点，引发学生联系自身实际对劝