“实践育人”理念下的教学模式创新--武汉睿升学校“三步翻转六步教学”模式探析.pdfVIP

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“实践育人”理念下的教学模式创新

——武汉睿升学校“三步翻转六步教学”模式探析

文/李水生刘清明

实践是人类认识世界、改造世界的方式，能让学次新的发展都是在达成和巩固前一次发展结果的

生在认识世界和改造世界的过程中习得知识、积累基础上实现的，教学不再是简单地灌输与识记知识

技能、涵养价值，有利于学生真正学会生存、学会发的过程，而是提升学生思维能力和自主学习能力的

展。学校教育要解决“怎样培养人”的问题，必须强过程。

化“实践意识”，确立实践在人才培养中的重要地位，这个教学模式最大的特点就是要让学生先进行

乃至核心地位。基于“实践育人”理念，武汉睿升学自主学习，在头脑中生成问题，带着问题进入课堂；

校提出“三步翻转六步教学”模式，将一堂课分为课再以问题为导向，让学生在课堂上不断践行提出问

前、课中、课后三个学习阶段，在每个学习阶段分别题、分析问题和解决问题的实践过程，进而在实践过

设置两个教学环节，形成“自主预习、生成反馈、师生程中获得知识、技能、思维等方面的发展。具体到课

互动、知识运用、自主训练、矫正反思”六个教学步堂教学环节，可以归结为如下三轮任务驱动。

骤，引导学生在自学、探究、练习的过程中构建知识第一轮任务驱动。上课之初，教师让学生根据

体系，提高自主学习能力。提前布置的“碰碰题”，讲出预习过程中经过自学、思

考后提出的问题。这些问题，一是作为课堂上学生

一、轮动式思维嵌入教学过程自主探究学习的“牵引”，二是便于教师依据学生提

“三步翻转六步教学”模式下，学生在课堂上需出问题的水平和质量，判断学生课前自主学习的效

要经历三轮思维驱动过程（称为“轮动式思维”）：第果和深度，预判他们的思维困惑点和理解难点，为

一轮是利用“碰碰题”梳理课程内容，进行自主预习，“以学定教”做准备。随后的课堂教学中，教师依托

经历“提出问题”的思维过程；第二轮是在既有知识学生提出的问题组织教学，循序渐进地进行点拨、引

的基础上探究知识的拓展与变式，进一步理解、掌握导，让学生从核心问题出发，利用课堂时间高效展开

知识，经历“分析问题”的思维过程；第三轮是在新的进一步探究。

现实情境中巩固、运用知识，经历“解决问题”的思维第二轮任务驱动。对学生提出的问题进行点拨

过程。嵌入“轮动式思维”的教学过程打破了传统课后，教师根据交流情况呈现若干新的问题，让学生尝

堂教学普遍采用的导入、讲授、拓展、练习和小结的试运用在预习和交流中学到的新知解决这些问题。

五步教学流程，有利于培养学生的问题意识，引导学这些问题都是教师提前精心设计并依据学情反馈挑

生带着问题持续思考和探究。选的。这个教学环节的目的不在于解决问题，而是

与“轮动式思维”训练相匹配的教学任务应是引导学生在解决问题的过程中深入思考，拓展思维，

进阶式的，要让学生在教学过程中感受到由任务和再次产生新的问题，为教师下一步教学提供线索。

问题驱动的思维轮动式发展过程，引导学生循序渐第三轮任务驱动。在经历自主提出问题、解决

进地理解所学内容。进阶式教学任务下，学生每一教师提出的问题之后，学生对所学内容已经有了一

2024-1·湖北教育11

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