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第五章教学心理——教师将信息传递给学生时所采用的有效策略

本章要点什么是教学设计？教学设计的流程布鲁纳的教学目标划分苏赫曼的教学模式

第一节教学设计教学设计（instructionaldesign）是在教学活动开始前的预先规划。教学活动之前，教师应用系统化理论对教学过程进行分析，确定教学目标，优选教学策略，试行教学方案并对结果进行评价，进而对设计方案进行修改的过程。教学设计的特点：预期性明确的教学目标是一个优化配置的过程确定教学目标——优化教学策略——教学结果评估

二、教学设计的流程确定教学目标进行教学任务分析检查起点行为制定作业目标拟定测试题目提出教学策略选出教学内容做形成性评价做总结性评价

三、确定教学目标教学目标是指通过教学活动预期学生获得的学习结果，是关于教学使学生发生何种变化的明确表达。布鲁纳对教学目标的分析布鲁纳把认知领域的教学目标划分为六个等级（知识、领会、运用、分析、综合、评价）。

加涅认为从心理学角度出发可把学生的学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。言语信息：学生能以命题或句子形式来表达学习后记忆中所获得的事实性知识；智慧技能：具有运用符号组织和操纵环境的能力；认知策略：学会对自己的认知学习的过程，如认知时的感知、注意、思维、记忆等的控制管理，也就是学会如何学习。克拉斯沃尔按价值观内化程度将情感教学目标分为接受、反应、价值化、价值观组织和价值观体系个性化五个层级。

教学目标的表述行为目标表述方法——从具体入手梅杰认为教学目标应当描述学生显示他成就时所能做的事情，以及你是怎样知道他是能做这些事的。在梅杰看来，一个好的目标具有三个部分：第一，描述意想中的学生行为——学生必须做什么；第二，列出了行为发生的条件——这种行为如何被识别和测验；第三，给出了在测验中可接受的一个标准。

梅杰的行为目标系统梅杰的行为目标表述法强调要对学生的最终行为做出非常清楚的表述。

认知目标表述法——从一般入手格兰伦德认为教师应当最先以一般的术语表述一个教学目标，然后列举一些举例行为加以进一步明确。这些样例行为能为学生提供是否达到目标的依据，格兰伦德的系统经常被用来表述认知目标。

格兰伦德的联合系统格兰伦德认为，真正的目标是理解，教师并不想让学生停留在定义、识别和区分等具体行为上，而是根据这些样例任务的成绩来决定学生是否已经理解

综合方法

第二节教学模式教学模式：系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材以及社会和心理理论之间的相互影响，以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的模型。（乔伊斯和威尔，美国）个性化的学生、个性化的教师、个性化的教学目标、个性化的教学内容，导致个性化的教学模式。优秀的教师能够创造性地利用教学模式。

教学模式的构成结构序列，指对教学活动阶段、顺序的安排；社会系统，对学生和教师角色、师生之间的相互关系以及应予鼓励的各种规范，分为高度集中型、温和型和松散型；反应原则，指教师如何对待学习者，怎样对学习者的表现做出反应；支持系统，指为了使特定教学模式达到预期目的所必须具备的前提条件。教师选择教学模式受教学目标、教学内容、学生特点及教师偏好四个因素的影响。

教学模式的种类信息加工模式，强调智力发展及个体社会化，如启发式教学个人模式，重视个体自我的发展和知识、经验的建构，如参与式教学社会相互作用模式，重视个体与社会及他人之间的关系，如社会实践教学行为模式，重视学习者的外部行为，强调及时反馈、强化、塑造

科学探究的教学模式皮亚杰的认知发展理论和布鲁纳的发现学习思想，指学生在教师指导下，从社会、自然和生活中选择并确定专题进行研究，并在研究中获得应用知识技能、解决问题、培养创新精神和科研素质的教学方法。如大学生创新创业项目。苏赫曼的探究训练教学模式面对问题情境提出假设，收集资料形成解释，作出结论分析探究过程

创造性培养的教学模式戈登，“集体研究制”改变传统的创造力观念创造力是日常工作的一部分，并非只有音乐艺术才需要创造力；创造过程并不神秘，是可以言传、训练的；创造发明在每个领域都有着类似的认知过程；群体与个体一样能进行创造性思维。

多媒体教学模式多媒体教学的特点交互性教学形式多样化表现手法形象化学习主动性与开放性知识储存量大具有模拟手段人工智能，聪明过人；网络信息，知识过人；电脑反应，敏捷过人.

直接教学直接教学（directinstruction）教师直接将信息传递给学生，尽可能有效地分配课堂时间，以实现一系列明确界定的目标。直接教学尤其适用于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。陈述性知识（“知道是什么”）比程序性知识（“知道怎么样”）更适宜采用直接教学。

基本过程阐明学习目标，使学生适应课堂教学；复习先前