智慧教学改革下大学物理课程思政教学设计——以“熵增加原理”为例.pdfVIP

第３７卷第１期大学物理实验Ｖｏｌ.３７Ｎｏ.１

２０２４年２月ＰＨＹＳＩＣＡＬＥＸＰＥＲＩＭＥＮＴＯＦＣＯＬＬＥＧＥＦｅｂ.２０２４

文章编号:１００７￣２９３４(２０２４)０１￣０１２３￣０５

智慧教学改革下大学物理

课程思政教学设计

———以“熵增加原理”为例

刘文彦ꎬ陈长兰ꎬ王长昊１２１∗

(１.吉林化工学院理学院ꎬ吉林吉林１３２０２２ꎻ２.吉林市第二十九中学校ꎬ吉林吉林１３２０１３)

摘要:«大学物理»课程是面向理工科专业学生的一门重要公共基础必修课.为满足高水平应用

型才培养需求与课程育人目标ꎬ本课程进行了智慧教学模式改革ꎬ并在此基础之上对大学物理课程思政

进行了探索与尝试ꎮ本文以“熵增加原理”为例探索智慧教学改革下大学物理课程思政的教学设计ꎮ

关键词:智慧教学ꎻ课程思政ꎻ熵增加原理

中图分类号:Ｇ６４２.０文献标志码:ＡＤＯＩ:１０.１４１３９/ｊ.ｃｎｋｉ.ｃｎ２２￣１２２８.２０２４.０１.０２５

为主动应对新一轮科技革命与产业变革ꎬ支人资源广等特点而必然在整个人才培养过程中起

撑服务创新驱动发展ꎬ自２０１７年ꎬ教育部出台了到重要的作用ꎮ但目前大学物理课程无论是在能

[１￣５]

一系列开展“新工科”建设文件ꎮ“新工科”的力培养还是在价值引领等方面均未发挥出其应有

提出ꎬ反映出现有的高等工程教育培养的人才不的作用ꎮ理论教学与实际应用脱节ꎻ理论与实验

能满足新时期经济发展的需求ꎬ需要寻求高等工在教学环节中不匹配ꎻ“课程思政”在实施过程中

[６]存在“两张皮”、“片面化”、“生搬硬套”等问

程教育的创新与变革ꎮ大学物理作为“新工

[８￣９]

科”专业必修的一门公共基础课ꎬ主要培养工科题ꎬ这些都大大制约大学物理课程在“新工

学生的科学思维方式和研究问题的方法ꎬ使学生科”人才培养中的育人功能ꎬ成为大学物理教学

具备一定的科学素养、创新能力ꎬ为今后专业领域改革中急需解决的问题ꎮ为此ꎬ在智慧教学改革

[７]

广度和深度的发展打下基础ꎮ为此我们提出的基础之上ꎬ对大学物理课程思政进行了探索与

了大学物理智慧教学模式改革ꎬ旨在借助智能化尝试ꎮ本文就以“熵增加原理”为例来谈大学物

的技术手段实现启迪学生的智慧ꎮ理课程思政的教学设计ꎮ

“新工科”的提出归根究底是对人才培养提

出了更高的要求ꎮ教育部２０１７年２月２０日发布１教学目标

的«关于开展新工科研究与实践的通知»中就特

[２]熵增加原理是大学物理热学部分一个与能量

别强调了要培养出创新型和应用型人才ꎮ党

的十八大以来ꎬ习近平总书记围绕“培养什么样守恒定律同等重要的定理(在知识体系中的地位

的人、如何培养人以及为谁培养人”这一根本问见图１)ꎮ且广泛应用于信息学、生命科学、环境

题ꎬ提出高等学校的根本标准就是立德树人的成科学、甚至哲学等学科领域ꎬ对理工科各专业学生

效ꎮ这说明在“新工科”背景下ꎬ对人才的培养由的专业学习有着十分重要意义ꎮ