高中生物学人教版：第1节 生态系统的结构-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

高中生物

年级

高二年级

学期

春季

课题

生态系统的结构

教学目标

生命观念：

（1）描述生态系统的概念，举例说明生态系统的范围、类型。

（2）举例说出生态系统的成分，阐明生态系统各成分之间的相互关系。

科学思维：通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力；

科学探究：尝试构建生态系统的结构模型，培养学生科学探究能力。

社会责任：认同生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物影响环境，环境决定了什么样的生物。认同保护环境的重要性。

教学内容

教学重点：

1.生态系统的概念及成分。

2.生态系统的营养结构—食物链和食物网，营养级的概念。

教学难点：

1.生态系统各成分间的关系。

2.食物网中各成分之间的联系及生态金字塔。

教学过程

情境：灵山江是龙游人的母亲河，龙游县境内衢江第一大支流。随着我省开展“五水共治”生态治理工程，灵山江生态有了很大改善，已被列为浙江省生态休闲观光区，成为龙游县一张靓丽的名片！

【提问】请用生态学知识判断：

灵山江中的所有鲢鱼、所有生物、灵山江分别属于什么？

总结生态系统的概念：一定空间和时间内，由生物群落及非生物环境所构成的一个生态学功能系统叫做生态系统

【任务一】展示灵山江生态系统的图片，小组合作分析灵山江生态系统的组成成分

思考：这个生态系统中有哪些生物？将这些生物按照不同的营养方式进行归类。构建生产者、消费者、分解者的概念

生产者

(同化类型：自养生物,能把无机物制造成有机物并储存能量的生物。

(举例：主要是绿色植物；此外还有硝化细菌、蓝藻、光合细菌。

提问：所有的生产者都是植物吗？

植物都是生产者吗？特例：菟丝子，是植物，不是生产者

地位：生态系统的基石

消费者

同化类型：异养生物，以活体生物的现成有机物为食物获取能量的生物。

举例：a.主要是捕食动物b.寄生植物：寄生菟丝子c.寄生细菌:大肠杆菌、肺炎双球菌等

病毒：噬菌体、烟草花叶病毒等

提问：动物都是消费者吗？

蚯蚓、蜣螂、秃鹫等不属于消费者。

分解者

同化类型：异养型，分解动植物遗体中有机物获取能量的生物。

举例：主要指：营腐生生活的细菌、真菌和腐生动物。

地位：必需成分

【任务二】构建生态系统各成分之间的关系模型

【思考】

1、非生物环境中的CO2通过什么生理过程进入生物群落中？

2、生态系统中各生物通过什么生理过程产生CO2？

同桌一组，在方框内填写有关生态系统的成分，尝试建构生态系统的结构模型，以反映各成分的相互关系。

【变式】请说出三幅图中生产者、大气CO2、消费者及分解者

【任务三】合作探究建构食物链和食物网模型

食物链：在生态系统各生物之间，通过一系列的取食和被取食关系，不断传递生产者所固定的能量，这种单方向的营养关系。

【资料】灵山江中部分生物捕食关系：浮游动物（以藻类为食）、植食性鱼（以水草为食）、小型肉食鱼（以浮游动物为食）、大型肉食鱼（以植食性鱼、小型肉食鱼为食）。

同桌一组，根据它们之间的取食关系，利用便利贴，在活动单中用箭头进行连接，写出一条完整的捕食食物链，同时思考箭头的含义。

成分名称

营养级名称

总结捕食食物链：

1、每条食物链的起点总是_______，第一营养级总是__________,终点是不被其他动物所食的消费者。

2、捕食食物链中只包含生态系统中______________成分，不包括生态系统中________成分

3、同一生物在不同的食物链中可以处于____________营养级

4、食物链是________和________的通道，方向是______，不可逆转。

食物网：许多食物链彼此相互交错连接的复杂营养关系

【思考】1.此食物网有_______条食物链。

2.食物网中杂食鱼和浮游动物的关系是_______________。

3.该生态系统中所有生物共同组成一个________。

4.属于第二营养级的有___________________________，肉食鱼占有_______________营养级。

生态金字塔：指各个营养级之间的某种数量关系，类型：数量金字塔、能量金字塔、生物量金字塔

展示材料：

总结：一般来说，营养级越高，归属于该营养级的生物种类、数量和能量就越少。注意：上述的生态金字塔指的均是“自然生态系统”。而在人工生态系统中因能量可人为补充，可能会使能量金字塔呈现倒置状况。如人工鱼塘中生产者的能量未必比消费者（鱼）的多。

【课堂小结】总结本节课的知识点，构建知识、能力体系

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。