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肖静
（贵州省铜仁市第十五中学，贵州铜仁554300）
：。在此背景下，如何利用有限课时讲解历史知识，提
摘要新高考提出“选科分班”，为高中历史教学指明了新方向
，，提出新高考背景下高
高学生核心素养成为高中历史教师需要深思的问题。文章基于现实教学情况对新高考进行分析
中历史教学存在的主要问题，并结合具体教学案例从目标优化、资源整合、教法创新、评价优化等四个方面对新高考背景
下高中历史教学策略进行探讨，以期为促进高中历史教学提供参考借鉴。
：；教学问题；教学策略
关键词新高考；高中历史；优化
中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）01-0101-04
过去高考科目按照文科、理科分别设置，采取学”三部分构成，可被理解为新高考的核心功能；“四
固定班级模式授课。新高考背景下，传统的固定文层”指的是四种层次的考查内容，由“必备知识、关键
固定班级授课也被“走班”四部分构成；“四翼”是对
理分科转化为自主选科，能力、学科素养、核心价值
制”取代。因此，为保证新高考背景下高中历史教学高考内容的补充要求，即考查要注重基础，体现综
有序推进，教师要认真研究相关政策，准确把握新合，强调应用，凸显创新。此外，新高考强调将“情境”
高考要义，立足教学现状反思当下亟待解决的教学作为考查学生的载体，要求高考命题将生活实践资
问题，并根据新高考要求优化教学策略。源融入题目当中，考查学生运用基础知识、基本技能
一、新高考概述主动分析、探究、解决问题能力的发展情况。
高中教育起着承上启下的关键作用，其教育质传统的文理固定分科教学模式不利于学生知
[1][2]
量直接影响高校人才培养水平。为实现人才强国识的丰富，容易限制其综合思维的发展。根据新高
战略目标，促进中华民族伟大复兴，高中历史教学考提出的方案，高中教学包括两种选科模式，即
需要切实提高教学效果。传统的考试招生制度为学“3+3”模式与“3+1+2”模式。其中，“3+3”模式为“3科
生成长、国家选才、社会公平作出了历史性贡献，但全国统考科目（语文、数学、英语）与3门选考科目
“唯分数论”也阻碍了学生的综合发展。为了满足当（政治、历史、地理、物理、化学、生物6门任选3
，有必要通；““（语文、数
下经济社会对复合型高素质人才的需要门）”3+1+2”模式为3科全国统考科目
。因此，高校），、物理两门科目中
过多种科学手段选拔能力出众的人才学、英语1门首选科目（从历史
。），、地理、生物、化学
改革招生考试制度势在必行《国务院关于深化考任选其一2门再选科目（从政治
试招生制度改革的实施意见》（以下简称《意见》）提四门科目中任选其二）”。选课制诞生以后，固定班
出“增加学生选择权，促进科学选才”。在此之后，级授课的教学模式无法满足不同学生的选科学习
《中国教育现代化20
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