部编版三年级语文下册第一单元教学方案.docx

部编版三年级语文下册第一单元教学方案

壹背景分析

01课标分析

发展型学习任务群——文学阅读与创意表达

(1)阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、

真爱生命的情感。

(2)阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的通信，学习用口头或者图文结合的

方式床边儿童诗和有趣的古诗，发展想象力。

02教材分析

1.试着一边读一边想象画面

“试着一边读一边想象画面”,指的是图像化策略的运用。运用图像化策略，将文字在脑海中转化为形象的画面，从而理解文字，丰富文字信息，进而感受文字的表现力和审美情趣。从教材编排体系上看，与“图像化”有关的这一阅读要素获得的方法、路径和学

习程度呈现循序渐进的发展。

册数

单元。

阅读训练要素

二下。

第二单元?

读句子，想象画面

三下。

第一单元。

试着一边读一边想象画面。

四上

第一单元?

边读边想象画面，感受自然之美

“边读边想象画面”这个语文要素在二年级已经冒过头，三年级承上启下，做了一个铺垫，教学中要求比较宽泛，可以做的简单

一点，四年级重点落实边读边想象画面。

2.体会优美生动的语句

“体会优美生动的语句”这样的阅读训练要素和课标要求是相对应的，指向了主动积累语言经验习惯的培养，在统编版教材语文要素的安排上形成了一个螺旋上升的体系。前后勾连教材，我们发现这一要素不是只从这一个单元开始，三上已经涉及，三下和四上对这一要素进行了承接和延伸，五下第七单元“感受课文风趣的语

言”对这一要素进行了提升。

册数

单元

阅读训练要素

三上

第一单元

阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。

三上

第七单元

感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。

三下。

第一单元。

体会优美生动的语句

四上?

第三单元

体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。

五下。

第七单元

感受课文风趣的语言。

3.试着把观察到的事物写清楚

习作训练要素“试着把观察到的事物写清楚”,也用了“试着”一词来定位学习目标指向的层次属于“尝试级”,是初次学习和运

用。

本单元的习作主题为“我的植物朋友”,属于记实类习作，写清楚事物写清楚过程，旨在培养观察能力，与观察相关的表达训练

要素在统编版教材中呈现以下排列：

册数。

单元

表达训练要素

三上。

第五单元

仔细观察，把观寨所得记下来。

三下。

第一单元

把观察到的事物写清楚。。

三下。

第四单元

观察事物的变化，把实验过程写清楚。

四上

第三单元

进行连续观察，学写观察日记。?

03学情分析

单元中的三个语文要素在学生之前的学习中都已经涉及，对于三年级下册的学生来说并不陌生，但是在学习上还未深入探究。例如古诗的学习上，三年级的古诗理解不能做到精细，不能逐字逐句的理解，更重要的是从整体把握古诗所描写的内容和情形，通过读古诗，想象画面，有助于帮助学生理解古诗所描写的景象和作者所表达的情感，也有助于帮助学生整体感知古诗的意境之美。再例如“优美生动”的语句，结合单元课文和三年级学生的语言经验基础，主要指的是描写准确形象、画面感强的、能让人产生丰富联想的、

让事物特点突出的语句，达到这样的学习目标即可。

贰单元目标

1.通过归类的方法，认识37个生字，读准4个多音字，会写

36个字，会写29个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗和指定的课文

段落，能默写《绝句》。

3.能试着一边读一遍想象画面，体会优美生动的词句并摘抄。

4.用喜欢的方式，试着做昆虫备记录卡。

5.能仿照例句，写出一种小动物的外形特点。

6.能向同学推荐春游值得去的地方，说清楚好玩之处和可以开展哪些活动。在讨论交流时，能耐心听别人把话讲完，尽量不打断

别人。

7.观察一种植物，做简单的记录卡，并借助记录卡，写清楚植

物的样子、颜色等，并写出自己的感受。

叁评价设计

云端动植物摄影展

评价任务

评价标准

完成情况

用归类方法认识本单元生字和多音字，能正确书写生字、读词语，积累“剪刀似的尾巴”这样的短语。

在规定时间内正确完成课堂任务单的生字、词语、仿写短语的达标题目。

能试着一边读一遍想象文中描绘的画面，体会优美生动的语句并摘抄、积累。

能用生动的语言表述自己想象到的画面，认真摘抄生动优关的语句，在仿写练习中准确应用。。

向同学推荐春游去的地方，观察一种植物，做记录卡，并写清楚植物的样子、颜色，写出自己的感受。

表达清晰流畅，说清楚；习作的语句通顺、语言生动，运用积累的生动优美的语言。

总评。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆

(六星以上获得

肆学与教活动设计

根据以上对于人文主题、语文要素(阅读、表达、口语交际)的解读以及细化的目标，基于三年级学生