基于BOPPPS教学模式的“大学物理”教学探讨——以“磁场对运动电荷的作用”为例.pdfVIP

创新教学科技风2024年1月

D0I:10.19392/j.cnki.1671-7341.202402049

基于BOPPPS教学模式的“大学物理”教学探讨

以“磁场对运动电荷的作用”为例

杨亚宏杨菲宇马亚斌李萍尹伟

新疆理工学院新疆阿克苏843000

摘要：本文针对当前“大学物理”教学中存在的问题，探讨了基于BOPPPS教学模式的“大学物理”教学设计。研究

表明,BOPPPS教学模式可以有效激发学生的学习动机,提高学习成绩和效果,培养自主学习和批判思维能力。文章首先

介绍了BOPPPS教学模式的概念、特征及其对“大学物理”教学的意义，然后以“磁场对运动电荷的作用”为例，设计了基

于BOPPPS模式的具体教学过程,最后讨论了该教学模式在应用过程中可能面临的挑战及应对策略。本文为改进“大学

物理”教学提供了一种可行的教学模式选择。

关键词：大学物理；BOPPPS教学模式；磁场对运动电荷的作用

“大学物理”是低年级应用型理工科学生必修的一门的深度学习和自主学习,而目标导向的教学模式可以帮助

基础课程[]。通过“大学物理”的学习，可以培养学生科学学生在课程中聚焦学习重点，增强学习动机。这将有效提

高“大学物理”课堂教学的效果,增加学生的学习兴趣、学

思维和逻辑思维，提高问题解决能力和数学能力[2-1]。特

别是在最新的《理工科类“大学物理”课程教学基本要求》习动力和学习能力。

中指出，“大学物理”课程在为学生系统地打好必要的物理二、BOPPPS教学模式对“大学物理”教学的意义

基础,培养学生树立科学的世界观,增强学生分析问题和研究表明,BOPPPS教学模式可以提高学生的学习动

解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方机、学习成绩和批判思维能力。在学习动机方面，该模式

面,具有其他课程不能替代的重要作用。然而，教师和学通过多种手段激发学生兴趣；在成绩方面，其个性化指导

生在物理教学中也面临着一些挑战,如抽象概念难以理促进学习效果提升；在批判思维方面,其学习过程培养学

解、实验条件有限、缺乏学习动机等[4]。为提高“大学物生分析和解决问题的能力[7]。因此,BOPPPS教学模式为

理”教学质量，教学者需不断探索有效的教学模式。提升“大学物理”教学质量提供了一种新思路。

BOPPPS教学模式因其强调学生主体性和目标导向性,逐BOPPPS教学模式通过激发学生的学习兴趣、明确学

渐在“大学物理”教学中得到应用[5]习目标、提供及时反馈、鼓励积极参与学习和个性化教学

一、BOPPPS教学模式及其特征等方面的设计，对学生学习动机产生积极的影响。这种以

教育界一直在寻求更有效的教学方法，以提高学生的学生为中心的教学方法通过多个阶段的设计，创造了一个

学习动力和学习成效。随着对学生主动参与、互动式学习鼓励学生参与和主动学习的学习环境，从而增强了学生的

和个性化教学的需求不断增加，教育者开始尝试各种不同学习动机。例如，在课程导入阶段，教师将新的学习内容

的教学策略和模式。BOPPPS模式正是在这个背景下逐渐与学生的现实生活和先前知识联系起来，这种引入的方式

形成的。这种教学模式的目标是激发学生的学习兴趣、鼓能够激发学生的好奇心和兴趣，使他们主动探索新的知识

励他们积极参与、促进深入学习和理解。领域。当学生认识到学习对他们日常生活的实际意义时，

BOPPPS教学模式是一种以教育目标为导向,以学生他们更愿意参与到学习过程中，以此提高学习动机。在学

为中心的新型教学模式，包括六个教学环节：课程导人习目标阶段,教师清晰地向学生传达