统编版语文二年级上册14 我要的是葫芦（教学设计）.docxVIP

《我要的是葫芦》教学设计

一、教学目标

（1）会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等生字，会写“葫芦、每天、奇怪、慢吞吞”等词语。

（2）通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

二、教学重点

（1）掌握本课生字的读音和字形，并能正确书写。

（2）理解课文内容，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

三、教学难点

理解课文中“叶子上的虫还用治？”这句话的意思，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

四、课时安排

1课时

五、教学过程

（一）巧妙导入，激发兴趣

1.（直观导入）实物展示与观察引导

①利用多媒体出示实物葫芦，吸引学生注意力。

②引导学生观察葫芦外形，鼓励他们用自己的语言描述葫芦的特点，如“葫芦绿绿的，长长的，真可爱！”等。

2.（课题揭示与板书）

①在学生观察描述的基础上，自然揭示课题《我要的是葫芦》。

②板书课题，指导学生书写“葫芦”二字，注意字形结构和笔顺。

3.（预期效果）

通过直观导入和课题揭示，激发学生对葫芦的兴趣，为后续的课文学习打下良好的基础。

（设计意图：通过实物展示和观察引导，让学生在实际感知中进入学习状态，既激发了学生的学习兴趣，又培养了他们的观察力和表达能力。）

（过渡语）现在，让我们带着对葫芦的好奇和喜爱，一起走进课文，看看这个故事中葫芦扮演了怎样的角色吧！

（二）初读课文，整体感知（预计用时：10分钟）

（1）自由朗读，感知文意

①引导学生翻开课本，自由朗读《我要的是葫芦》课文，要求读准字音，不添字、不漏字、不读破句。同时，鼓励学生用自己的话说说课文讲了一件什么事，培养学生对课文内容的整体感知能力。

②在学生自由朗读的过程中，教师巡视课堂，关注学生的朗读情况，及时纠正发音错误，确保每个学生都能准确朗读课文。

（2）检查字词，夯实基础

①教师出示本课生字词卡片，组织学生开火车认读，重点指导难读字词，如“葫芦”、“藤”等，通过多次重复和正音，确保学生能够准确掌握这些字词的读音。

②在认读字词的基础上，教师引导学生用这些字词说句子，进一步加深对字词的理解和运用能力。同时，这也是为学生后续理解课文内容打下坚实的基础。

（3）分段朗读，相机正音

①教师指名几位学生分段朗读课文，要求读得正确、流利。在朗读过程中，教师相机正音，及时纠正学生的发音错误，确保每个学生都能够准确朗读课文。

②通过分段朗读的方式，不仅可以让学生更好地理解课文内容，还能够培养学生的朗读能力和语感。同时，这也是教师了解学生对课文内容理解情况的重要途径。

（4）交流讨论，理清脉络

①在学生初步感知课文内容的基础上，教师组织学生进行交流讨论，引导他们用自己的话说说课文讲了一件什么事。通过这一环节的设置，旨在培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

②在交流讨论的过程中，教师要注意引导学生紧扣课文内容展开讨论，避免偏离主题。同时，教师也要及时给予学生肯定和鼓励，激发他们的参与热情和自信心。

通过以上四个环节的设置和实施，学生可以在初读课文的基础上整体感知课文内容，为后续深入理解和分析课文打下坚实的基础。同时，这一过程也充分体现了教师的教学双边互动和学生的主体地位，营造了一个积极、有效的课堂教学氛围。

（三）精读课文，深入理解

（1）探寻葫芦的奥秘——第一自然段学习

①观察插图，诱发兴趣

教师出示葫芦插图，引导学生观察：“同学们，看看这幅图，你们知道这是什么吗？”待学生回答后，教师板书课题《我要的是葫芦》。

②朗读课文，感知葫芦生长

教师：“现在，请同学们翻开课本，自由朗读第一自然段，感受葫芦的生长过程。”学生朗读后，教师提问：“谁能告诉我们，葫芦是怎么生长的呢？”引导学生结合课文原话回答，如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”

③品味语言，读出葫芦的可爱

教师：“同学们，你们觉得葫芦可爱吗？从哪些词语可以看出来？”引导学生找出“雪白”、“可爱”等词语，并指导学生用欢快的语气朗读这一段，读出葫芦的可爱。

（2）揭示种葫芦人的心态——第二、三自然段学习

①自由朗读，寻找心态线索

教师：“接下来，我们进入第二、三自然段的学习。请同学们自由朗读这两段，找出描写种葫芦人心态的句子。”学生朗读并找出相关句子。

②理解“盯”和“自言自语”，体会心态

教师：“在这些句子中，有一个词‘盯’，你们知道它是什么意思吗？”学生回答后，教师继续引导：“那‘自言自语’又是什么意思呢？”学生回答后，教师总结：“通过这两个词，我们可以看出种葫芦人是怎样的心态呢？”引导学生体会种葫芦人的焦虑和期待。

③分角色朗读，展示心态

教师：“现在，我们来进行分角色朗读。男生读种葫芦人的话，女生读旁白。注意读出种葫芦人的心态哦！”学生分角色朗读，教师点评并指