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“1+0.5+1+0.5”双对接人才培养模式的思考

作者：刘七宁

来源：《课程教育研究》2018年第37期

【摘要】随着我校建筑工程施工专业（以下简称建筑专业）的不断发展，部分学生在校成

绩优异，但在工作岗位上适应慢，动手能力不够强，在“2+1”人才培养模式下，结合我校实际

情况，可尝试采用“1+0.5+1+0.5”的人才培养模式来提升我校建筑专业的人才质量。

【关键词】职业教育人才培养校企合作

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）37-0255-01

引言

当前我校建筑专业人才培养模式主要是“2+1”学制模式，即学生入学头两年在校学习相关

文化基础课、专业理论课及进行适当的实训课，最后一年到企业顶岗实习。应该说，“2+1”模

式的实施，对于学生综合素质的培养和企业优秀人才的吸收都是可取的。为期一年的顶岗实习

分两种，自主就业和学校安排。但通过近两年我校建筑专业毕业生的后期发展情况的调查中发

现，由于校企合作双方的各种因素，在实际模式实施中，无论采用哪种形式，大部分学生的实

习存在盲目无头绪、机械无创新、工作无兴趣的现象，甚至一部分学生在领取毕业证后，并未

从事本专业相关工作。这就无法体现出中职校技术技能人才培养的意义。就此，笔者认为对我

校建筑专业“2+1”人才培养模式需要有一个新的思考。

一、目前我校建筑专业实行“2+1”人才培养模式存在的问题

（一）专业知识和技能未达到真正意义上的扎实

建筑专业是一个技术类专业，需培养学生动手操作能力。在校期间每学期的整周实训，不

能使学生深入理解和认识所学专业，也远远不能满足学生对于动手的需求，加之校外实习多是

以带学生参观工地，以观看的形式了解施工现场，并未让学生融入企业施工现场进行实训，这

使学生动手的机会减少，导致培养的学生实践工作能力较差。很多学生是在第三年的实习中通

过真实的经历，对在校学习的专业知识有一个成熟的认识，学生会发现所学知识不足以满足工

作及后期发展的需要，并想回校继续学习，但由于各方面条件不具备，只能通过自学或参加升

学考试进入大专院校继续深造，这对于不选择升学的学生来说是有一定困难的。

（二）对在校学习和今后职业规划不够明确

经调查，我校建筑专业大部分学生多是家长做主就读本专业，这使学生对所学专业的认知

是趋于表面的，对职业的规划也多是盲目跟风。在学习的过程中，对专业知识的学习是宽泛而

不明确的。理论学习与实践结合不够及时和密切，使得学生认为在校所学没实际用处，从而没

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有学习积极性。加之专业课任课教师为非企业人员，无法给予学生真实的工作环境和及时的实

践经验。学生学习兴趣点低，没有掌握必备的实践技能，这也让教师在教学过程中提不起干

劲，缺乏了教学激情。

二、何为“1+0.5+1+0.5”人才培养模式

此模式也为工学双对接模式，第一个“1”为学生入校第一年在校学习文化基础知识，专业

课以专业基础课为主。第二学期则以专业核心课为主，为下一个“0.5”企业实习奠定专业知识基

础。

第一个“0.5”为第三学期，组织学生到企业实践性学习，为下个一年在校学习定航定标。

第二个“1”为第四、五学期。期间，学生带着企业实践所遇问题有针对性的学习，提高了

学习效率，同时对学校的学风也会起到带动作用。

最后一个“0.5”为第六学期。学生综合前面五学期的学习情况，结合自身实际，选择后期是

就业或升学。

三、“1+0.5+1+0.5”人才培养模式的优点

（一）实习时间充分利用，建立校企双赢

学生通过入校一年的学习，专业知识有一定基础，此时将学生安排到企业，“双离”（两次

离校）时间安排上，将企业实习更好与学校教学环节有机衔接，二是避免长时间的实习，让学

生重复无实质意义的工作而产生职业疲劳，从而对本专业的学习失去主动性和兴趣点。实现有

效的校企合作，从企业方面来看，可获得的利益是巨大的，不仅结合了企业需要培养吸收更的

优秀专业人才，而且也可树立对外的良好形象，促进自身企业的可持续发展。就学校而言，企

业实现对其建筑教学的有效引导，同时创建双向育人环境，培养了学生扎实的专业基础和专业

技能，以适应行业环境，保证了人才质量。

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