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营造阅读环境促进课外阅读的实践探索

摘?要：随着社会的进步和教育事业的发展，越来越多的人开始意识到语文课外阅读的重要性，认为语文课外阅读能够帮助学生提高语文素养，扩大知识面，培养兴趣爱好，提高综合素质。文章对小学语文教师如何促进小学生进行课外阅读进行了分析，提出了营造阅读的物质、听觉、视觉环境的实践策略，希望能给其他教育工作者提供借鉴。

关键词：小学;课外阅读;阅读环境

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，明确提出了各个学段学生课外阅读的总量：小学第一学段（1～2年级）学生课外阅读总量不少于5万字，第二学段（3～4年级）课外阅读总量不少于40万字，第三学段（5～6年级）课外阅读总量不少于100万字。要实现学生各个阶段阅读总量，教师需要营造良好的阅读环境，形成阅读氛围，通过多种途径，为学生提供书籍，让学生有机会打开书、开始读、爱上读到形成阅读习惯，逐步通过阅读涉猎知识、学习文化、丰富情感、营养精神。

一、营造物质阅读环境

乔纳森·考泽尔说：“没有哪种偷盗的破坏性比得上从平民区夺走一个完善的图书馆。”由此可见，大量的图书对一个地区、一所学校、一个班级的重要性。爱上阅读的物质起始点是足够多的好书。

（一）使用好学校阅览室

每所学校都有自己精心设计的校级阅览室。阅览室里按照学生的认识水平，提供了数量多、质量优的好书。学生进入阅览室，在书籍环绕中会不自觉地静下来，为亲近书籍提供了可能。学生进入阅览室阅读，通常以集体阅读的形式开展，这不仅可以发挥集体间互相影响的作用，还能有效激发每位学生的阅读热情。但是，每个班级使用阅览室的时间有限，需要教师把握好时间安排。

（二）使用好班级图书角

班级图书角是校级阅览室的补充和延伸。班级图书角的书籍对学生而言，阅读更自由。首先是时间自由，更方便学生在午休时间、拓展阅读课等时间去阅读。其次是空间自由，更方便小学生将学校的书籍借回家阅读。班级图书角的书籍应符合循序渐进的阅读原则。学校需要为不同年龄段的学生提供不同的、符合学生认知水平的书籍，如低段图书角以绘本和拼音读物为主，中段以桥梁书和字大行稀的书籍为主，高段以纯文字书籍为主。在图书角的阅读过程中，学生逐渐过渡，不断加深阅读难度，更有利于学生循序渐进的培养阅读习惯。

（三）鼓励学生间交换书籍

教室班级图书角空间小，所放书籍数量有限。学校更换书籍频率受经费限制，难以满足学生对新书的需求。因此，教师可以通过开展“书籍漂流瓶”活动，鼓励学生之间交换书籍。这不仅扩大了学生的阅读范围，还为学生彼此间的分享交流作了铺垫。

（四）鼓励建立家庭阅读角

《朗读手册》中关于家庭藏书的调查显示：家中图书数量越多，孩子的阅读兴趣越高。学校和教师有义务向家长宣传，适量优质书籍对家庭的重要性，呼吁和倡导每个家庭拥有一定数量的纸质书籍，建立家庭阅读角保证学生在家也有书可读。

（五）充分利用社会图书馆资源

充分运用社会图书馆资源，让学生更为广泛的阅读成为可能。学校可以开展与社区图书馆的交流分享活动，带领学生走进图书馆，了解图书馆的藏书，学习如何办理借阅卡，了解借阅规则等，鼓励更多的学生多走进社会性质的图书馆借书和读书。

在引导学生爱上阅读的途径中，最重要的途径是为学生提供大量的纸质书籍。从物质的层面满足学生对书籍数量的需求。当学生所到之处皆书籍之时，爱上读书便成为一种可能，甚至是一种必然。

二、营造听觉阅读环境

对教师而言，朗读是最简洁也是最有效的教学方式。对学生而言，听、读是最享受、最放松，也是最有效的学习方式。所以，对培养学生的阅读习惯而言，为学生创造足够丰富的听读环境，显得尤为必要。

（一）教师朗读故事

教师作为专业的朗读者，可以通过声音激活文字、赋予文字情感，去激活学生的情感。在听教师朗读的过程中，学生以一种轻松、自在、无压力的形式，随着教师的声音、表情、神态游走于文字之间。实践证明，即使是班级里成绩最差、理解能力最弱的学生，都会对听教师读故事（书）这件事感兴趣。通过朗读这种无压力的阅读形式，让不喜欢读书的学生也渐渐爱上读书。

（二）同伴朗读故事

榜样的引领作用，在集体教育中不容小觑。随着年级的升高，学生识字量的增加，以及对教师的模仿，班级里会率先涌现出愿意像教师那样，站在讲台前，或者利用投影讲故事的学生。作为朗读者的榜样，他们绘声绘色的朗读可以吸引其他学生，鼓励其他学生多读书，使其他学生同样敢于担任朗读者进行展示。

（三）家长朗读故事

家长作为学生回家后阅读阵地的影响者，投入时间和精力为孩子朗读故事，在潜移默化中會让学生在最短的时间内爱上阅读。基于《阅读手册》的调查显示，父母爱读书给孩子听，这些孩子极有可能成为阅读的爱好者。父母为孩子读书坚持的时间越久，孩子从阅读中的受益越大，成为终身阅读者的可能性也越大。学校和教师可以通过视频等形式，引导家长在家里为孩子开展阅读的