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幼儿科学探究能力发展中记录与表征的支持策略

摘?要：记录与表征是幼儿科学探究过程中的一种可视化载体，是幼儿猜想、探究和交流的主要表现形式，也是幼儿“讲科学”的一个重要依据。然而，在幼儿的科学探究活动中，部分教师在记录与表征方面还存在认识不足、运用不当等问题。基于此，文章从记录与表征的概述出发，分析了当前存在的主要问题，并提出了幼儿科学探究能力发展中记录与表征的支持策略，希望能够为提高幼儿的科学探究能力提供部分参考。

关键词：幼儿;科学探究能力;记录与表征;支持策略

在科学探究活动中，记录与表征是其中的一个重要组成部分，幼儿对科学活动的记录以及在科学活动中的表现，对他们不断积累经验具有重要作用，对培养幼儿实事求是的科学探究精神也具有重要的现实意义。当前，大多数幼儿教师已经认识到记录与表征对幼儿成长和发展的重要性，但对如何在科学活动中进行运用还存在疑惑。这就要求教师要立足幼儿记录与表征存在的问题，找出一条合适的解决路径，以提升幼儿的科学探究能力。

一、幼儿科学探究活动中记录与表征的概述

记录与表征是幼儿科学探究过程中个人表现和信息交流的一种重要方式，但两者的表达方式和表现内容却各不相同。就表现方式而言，幼儿在记录的过程中，常使用简单的文字、符号、数字、照片和表格等非语言形式，而表征的方式既包括非语言性的，也包括语言性的，如制作、动作、符号、手势、图像、表情和语言等。就表现内容而言，幼儿的记录主要是围绕科学探究的过程和结果，以及自身的问题和猜想而展开，而表征则是其想法、感受、设想和记忆，以及在科学探究活动中的收获。幼儿通过科学探究活动获取知识和经验，切身感受周围的世界，在这个过程中，幼儿以记录和表征的形式再现这些科学经验，并对其进行加工和处理，在与他人交流、分享的过程中，实现知识的内化吸收。这样能够使幼儿更清晰、更直观地认识事物，提升语言能力和科学探究能力，同时也密切了生生、师生之间的情感交流，营造一个良好的科学探究氛围，进一步提升幼儿的科学探究素养。

二、幼儿科学探究能力发展中记录与表征存在的问题

（一）不主动参与记录活动，自主性不高

当前，在科学探究活动中，幼儿往往是在教师的安排下才进行记录，只有少部分幼儿能够认识到记录的重要性，自觉、主动地进行记录。大多数幼儿很难主动参与到记录活动中，自主记录的意识和能力较弱。尤其是在幼儿自主探索式的科学活动中，教师在幼儿记录方面的指导不足，再加上科学材料对幼儿的吸引力大于记录单，这就导致很少有幼儿表现出较强的自觉记录意识和行为。

（二）记录表征的形式单一，以绘画为主

随着教育模式和教学方式的优化，幼儿记录与表征的方式愈加多元化，如图示法、符号法和数字法等，有的幼儿还会以简单的文字进行记录。但是就实际情况来看，大多数幼儿都只是“照葫芦画瓢”，大多数情况下，只能用单一的绘画方式进行记录和表征，很少有幼儿会使用其他多元化的记录与表征方式，导致记录与表征的形式单一，难以发挥出多元记录表征形式的积极作用。

（三）缺乏有效的分享交流，记录形式化

在科学探究活动中，教师常常在幼儿完成记录后就直接进入下一个环节，或仅为个别幼儿提供表达的机会，记录与表征流于形式，导致幼儿在记录与表征的过程中存在诸多问题，且难以得到及时解决。此外，虽然部分教师会在墙面粘贴幼儿的记录单，供幼儿进行互动和交流，但由于缺少教师的引导和沟通，导致这些记录单沦为装饰画，无法发挥其作用和价值。

（四）记录与表征运用不足，功能性不强

幼儿的记录与表征融合在科学探究活动前的准备、活动中的学习和活动后的交流中，能够为园内各类活动和发展幼儿的科学探究能力服务。但记录与表征作为一种有效的方法和工具，在幼儿的生活中运用不足，与实践的联系不够紧密，很少有教师会引导幼儿记录比赛结果、统计来园时间和水果自取数量等，这就难以使幼儿真正感受到记录与表征在实际生活中的作用，自然也就不会将其运用在实际生活中。

三、幼儿科学探究能力发展中记录与表征的支持策略

（一）创设多元的教学环境，激发幼儿的记录与表征意识

1.创设科学探究环境，营造活动氛围

在幼儿科学探究活动中，教师要注重营造自主、宽松的记录与表征氛围，将记录与表征融合在相应的科学探究环境中，鼓励并引导幼儿大胆使用物品替代、数字、照片、表格图画、符号、粘贴和简单的文字等方式，将自己的思考、问题、方法和发现记录下来。如科学探究中，发现问题和解决问题的记录、科学现象的分析记录;自然科学中，小动物的饲养记录、植物生长观察记录……

例如，在“会装水的小喇叭”科学探究活动中，很多幼儿会沉浸于装水而忘记记录，这时教师就可以为幼儿创设问题情境：“为什么有的喇叭流水快，有的流水慢呢？”在教师的引导下，幼儿就会主动思考洞口大小与水流快慢的关系，并结合具体现象记录下主要信息，从而有效激发幼儿的记录与表征意识。

2.提供充足物