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“双减”意见下初中历史作业形式探究

摘要：统编教材实施后，初中历史知识容量增大，学习难度增加，但初中历史课学时并没有增加，所以需要书面作业来提升和巩固教学效果。最近，中共中央办公厅、国务院办公厅等部门联合印发了“双减”意见，全面压减作业总量和时长，意味着作业数量也要压缩。那如何在减少学生作业负担的情况下，提升学生学习兴趣，巩固课堂所学知识就成为了一线教师需要考虑的问题。因此，本文从“双减”措施实施背景出发，对初中历史作业形式进行探讨。

关键词：“双减”意见；初中历史；作业形式

在长期历史教育教学过程中，教学手段和方式方法相较于以前已经发生了很大变化。经过多年的新课程改革以及初中历史学科核心素养提出，历史的学习更加提倡学生进行自主学习和探究式的学习，强调发挥学生的主观能动性。但是从初中阶段教学实际而言，历史知识容量大，教学课时少，每个学生个体之间的学习情况也不相同。教师站在中学生的角度就显得非常重要。作为一线的老师，不仅仅要做好历史课堂的教学，更需要思考如何对历史作业进行精心的设计，激发学生的学习兴趣，帮助学生提升学习的主观能动性。

一、传统作业的不足

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，但这并不意味着新课结束后布置的书面作业才是作业。所以旧有的作业也存在以下的一些问题。

1.传统的历史作业还是停留在纸质作业阶段，题型单一。

题型的设计仍然以选择题、辨析批改错题、材料题等为主，题目类型和形式虽有变化，但仍然比较单一。考察内容重点所围绕的仍是学生对基础知识的把握，考察学生运用历史知识解决问题的题型依旧较少，对学生思维能力的训练不够，不利于学生掌握历史的学习能力，也就抛弃了以史为鉴，学史明理的出发点。

2.传统历史作业题目内容枯燥乏味。

注重考察学生的书本知识，强调死记硬背，力求答题时一字不落，几近课本内容的完美翻版，这也促使学生提不起学习兴趣，自主完成作业积极性主动性不高的原因之一。时代是不断发展变化的，如果十年前学生所面对的问题和完成问题的答案和十年后学生所面临的问题及答案依旧是完全一致的，那历史的学习只能是枯燥乏味的，更何谈立德树人目标的实现和学生个体全面的发展呢？新课改后，课本作业形式变得更加多样。导入部分增加了小问题思考，激发学生的求知欲，提升学习的主动性。在课文内容中穿插问题思考，通过一个个小问题来引导课本内容的展开。课后活动通过几个小问题来巩固本课所学，这都是作业类型的变化，在新课开始之前可以让学生自己先去预习。

二、掌握“双减”意见下设计历史作业的原则

作业不仅仅是课后作业，更应该是贯穿于整个教学环节，重点在对教学内容的渗透和参考。在“双减”意见出台的情况下，作为历史教师，更要意识到作业对于历史知识学习的重要性，必要性。所以针对当下的历史作业有效性应该注重以下几个方面：1.把握好历史作业的“度”。

历史是人文学科，对于历史作业而言，不像理科性作业，要注重“质”的提升，避免“量”多“质”差。要通过对历史作业精心的设计，提升作业的质量，突出历史作业考察的深度和广度。也可以结合当下的时事，联系社会实际，让历史知识活化。引导学生多角度的去思考和解决问题，激发学生的发散性思维，从而达到让学生触类旁通、举一反三的目的。

在《历史课程标准》中明确提出：要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。所以对于历史这种人文性强的学科，也要注重实践和协作的重要性。在历史作业的设计过程中，可以设计互助性较强的历史小活动作为作业。如，历史学习小组完成本地抗日史实的搜集整理等活动。

通过学生实地的调查研究，让学生在搜集整理资料的过程中，加强学生之间团结协作的能力。

2.突出历史作业设计的“新”。

对于传统历史作业命题形式要有所创新，改变过去形式单一，刻板，答案过于死板、绝对的弊端。充分利用历史史料去设计和编排问题。让学生在阅读史料的过程中，发掘历史史料的要点。把历史学习的主动权交给学生。学生通过对基础知识的回顾，对历史史料的梳理，对课本所学知识的迁移，最终归纳并解决问题。正是在整个解决问题过程中不断的探究，从而达到学生能够运用课本知识去分析和解决问题的能力，训练语言的组织以及与其他同学团结协作、互助学习的能力。

1.以教材为“纲”，发掘利用好教材。

教材是开展教学活动的依据，是教学最本源之所在，所以要充分发掘教材内容，利用好教材的方方面面。在统编历史教材每一课的导入部分都有一个小问题，可以利用去帮助激发学生的学习兴趣，引导学生产生想要探究新课的学习动力。

在课本教学过程中，可以充分利用教材中的历史地图、图表资源及引用的历史文献等教学素材，设置小的活动形作业，有效的培养学生阅读地图，理解地图，并通过地图去解决问题的能力。