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“生本教育”理念下课堂呈现形式的几点思考

摘要：以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的生本教育，让学生站在了课堂的中央。生本教育的开放性、合作性，让课堂变得灵动和鲜活，立体和多维。把课堂还给学生，以生为本，在“活动”和”对话”中建构知识体系，已成为当下课堂呈现的一种常态形式，师生之间、生生之间、生本之间的课堂对话，在现代信息技术手段的支撑下，正在演绎着寓教于乐、事半功倍的精彩。

关键词：信息技术，课程融合，多维对话，呈现形式

引言：现代社会的多元发展，信息技术与各学科的深度融合，让青少年学生的思维模式和主体意识越来越灵动且多维。“互动”成为了课堂知识传递与建构中最有效、也最为学生欢迎的学习模式，作为师生互动、生生互动重要载体的课堂“对话”，体现了教学中师生平等、合作共享的民主思想。笔者在此想就如何在生本教育理念下，在信息技术背景下开展课堂多维对话，谈谈自己的探索与几点思考。

随着“希沃”“白板”等现代信息技术在教育领域的广泛应用，学科教学与信息技术正在走向深度融合。充分利用现代教育技术手段，把课堂还给学生，在多层面、多维度的互动“对话”中实现知识的传递与建构，已成为师生普遍欢迎的课堂呈现形式。巴西教育家弗莱雷认为“没有对话，就没有交流，没有交流，就没有真正的教育”。通过师生之间、生生之间、生本之间等对话方式的相互作用，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，强化学生的主体地位和存在价值，对于提升课堂的趣味度、和谐度、合作度和达成度具有十分积极的意义。

一、课堂“对话”应关注师生情感，直指知识建构过程

让学生走到舞台的中央，动起来，活起来。近年来，围绕生本课堂的组织架构，学术团体和一线教师都在不断的进行探索和实践。其中华东六省一市第十八届小学数学课堂教学观摩研讨会就是以课堂“对话”为主题，围绕“对话”展开教学研讨的。十八节精品展示课和四场专家评点都在凸显“深度对话”的主题。在为学生创设充满趣味的师生互动、生生互动中，对话成为互动的主要载体。课堂对话也不再是教师和“学霸”之间的“秀恩爱”，而是关乎学科本质，直指师生情感，激活学生的思维的知识建构过程，让数学课堂真正成为学生交流的阵地，展示的舞台。

改变课堂呈现形式，将“对话”引入课堂，让课堂变得多维而立体，首先要在我们教师心灵深处实现从“以教定学”向“为学而教”的转变，真正围绕学生的“学”来组织和开展一切教学活动。问题是思维的起点，创新的先声，教师通过预设问题、创设情境，投石激浪，引领学生由稚嫩、感性的思考到平等、民主的对话交流，进而指向知识的深层内涵，最终达到发展创造性思维和批判性思维的目标。在这样的教学情景中，学生成为课堂真正的主体，交流和体验得以充分的开展。各类知识被充分运用起来，无论旧知还是新知，都会成为思维过程的活水。课堂在学生的思维碰撞中会变得灵动而趣味盎然。

新型、有温度的课堂要求全体学生都能以“主演者”的身份融入其中，以积极主动的姿态参与合作和对话，学会交流和分享，在“对话”中体验知识传递与建构的全过程，并大胆表达自己的观点。可以通过小组合作、模拟情境、多维对话等多种形式进行交流分享。学生的参与热度、交流分享的深度和广度，对课堂教学效果起着至关重要的支撑作用。当下的课堂互动，存在着较多的无效流程，缺乏独立的思考和深层的合作过程。剔除形式主义，在互联网+背景下构建互动体验模式，就是要通过改革课堂呈现形式，让学生思维空间更广阔，讨论的话题更开放。交流分享不追求答案的唯一性和标准性，而是引导学生学会解读教材文本，学会创新思维和发散性思维，最终指向学生数学思维能力的培养和训练。

二、课堂“对话”应依托信息技术，聚焦学科之间整合

“生本对话”是对话教学的前提和基础。学生只有借助于网络查询、观看视频和微课探究等现代教育技术深度了解教材文本，深度解读教材文本，对教材文本呈现的显性知识体系和隐形的价值情感了然于胸，并在自己的大脑中经历质疑、解惑、再质疑、在解惑的过程，才能有效的进行“生生对话”，进行小组合作与交流分享，在讨论中、辩论中、争论中去伪存真，深化对教材文本的理解和掌握。“深度对话”的关键环节是“师生对话”，在“师生对话”中，教师要预先进行顶层设计，创设开放的、有价值的问题情境，并以指导者、参与者的身份参与其中。在对话的全过程，始终应突出学生的学习主体性地位，围绕学生“学的怎么样？”“动没动起来？”及时调整教学策略，适时进行疑难点拨，在轻松、愉悦的氛围中，引导学生自主发现问题、理性分析问题、合作解决问题、体验式建构知识体系。

高效的“生本课堂”应该是在现代教育信息技术支撑下的开放式课堂。

师生互动、生生互动的课堂对话，只有在新技术、新设备、新媒体的助力下才能起到如虎添翼、事半功倍的效果。所以“生本课堂”呼唤学科教学与信息技术的有效整合和深度融合。“整合”的核心