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课堂上什么样的教学评价，能够真正发展学生生命素养

一、传统评价存在的误区

1.从评价的功能看。教学需要评价，这是毋庸质疑的，那评价的功能何在呢？有说是为了区分和选拔，当然中考和高考按现行体制是必须保留的，但如果平时教学过分注重评价的区分和选拔功能的话，这时功利主义暴露无疑，给学生贴上三六九等的标签，结果是在造就少量的优生的同时，也会造就大量的差生。

有说评价的功能是为了督促和鞭策，无可否认，在教学中对学生进行适度的督促和鞭策还是必要的，但如果过分使用，容易导致急功近利，使教学评价异化为知识评价，进而异化为题型评价，失去了知识的丰富内涵和多彩形态，以及人性的丰富和对生命的尊重。试问谁又愿意被控制和压制呢，犹其是常见的公布隐私带来的控制和压制。

所以厘清归位，评价的功能主要是为了激励和发展，充分落实学生的学习主体地位，引导学生通过自己了解自己的效果状态、优势不足、进步变化，找到成功的方法路径，激励自己不断地自我超越。

2.从评价的方法看。有的是一味的、无休止的表扬与批评，有的又是过度的细密和分析，有的还是硬性的分数和指标占据统治。

一味的、无休止的表扬和批评会造成学生思维的碎片化，对事物缺乏整体的、完整的认知和体验，并且无休止的表扬和批评也会使人麻木，从而丧失了对探究本身的乐趣，须知任何评价的激励作用都抵不过给学生营造一个激发的、创造的机制环境，后者往往更强大、更持久。

过度的细密和分析与一味的表扬与批评如出一辙，内心深处是对学生完整生命的不信任，本想清晰地认识事物，因为失却了整体反而变得不准了，常常偏离了事物本身。而硬性的分数和指标也是那么异曲同工，看似精准刻画，却往往成了冰冷的、机械的、片面的、区分的等没有灵魂的代名词。这样的评价貌似真实实则虚伪，看似具体实则空洞。

这些问题产生的原因是对人的生命成长机制（包括学习机制）理解不到位所致，生命的成长是由整个生命基因所蕴含的机能性行为，是无限深邃的、致密的、非线性的和混沌的，其核心是主要靠生命自己成长，外在的、过度的、分析的、分数的、指标的，不但不能准确测量生命的成长，反而造成诸多干扰。

改变的办法自然就是把学习完整地还给学生，把评价与学生真实的学习活动联系起来、融为一体，以促进学生发展为根本目的，鼓励“为而不争”，引导学生发现教学状态的信息和证据，依据这些信息和证据调节自身学习行为。

可以有表扬与批评，但不要过度，还要把握不急于判断的原则，更不能充当学生的代言人；可以有细密的分析性评价，但更重视综合性评价；可以有硬性的分数和指标的评价，但更要回归到符合人的成长的简约的、柔性的、氛围性的评价。

这样才能使评价成为学习的有机组成部分，学生在可以感受、可以理解的情境中、产生共鸣，还给了学生更大的自主的调节空间。

二、生本评价遵循的策略

1.评价应该有利于学生主动发展。生本评价始终指向于人的发展，就是说任何评价都要以尊重信任依靠学生为前提，以造就学生主体地位的落实，主体作用的发挥为出发点，都要以保护学生的天性和自然、兴趣和潜能、主动性和自信心为旨归。这首先就要求评价要以正面的积极的评价为主，因为一次负面的消极的评价需要多次正面的积极的评价才能抵消。

其次，当师生感受到学习活动的新颖、有趣、主动、积极、创造时，需要对学习状态进行评价时，才进行评价。这时对精彩和亮点给予真诚的鼓励，学生的自信心、成就感得以增强，主动积极的态度得到强化；对于学生的错误，绝不责怪，而是鼓励他找出错误的原因，同时把错误变成一种重要的教学资源。

第三，要努力营造出一种强有力的创造和激励的机制环境，促使学生奋发向上。

2.评价附着于学生的主动发展之中。生本评价存在于真实的学习活动之中，成为学习生活的一部分，这时师生最重要的能力就是善于发现学生在学习发展中的状态、信息和证据，基于对状态、信息和证据的判断，发现学生在目标达成中的差距，从而反馈信息、调节教学，促成学生的自我反思和自我导向。

3.要抓住那些对人的发展最重要的因素进行评价。生本评价始终关注人，信息和证据很多，哪些才是发展人的而不是抑制人的，哪些又是重要的而不是次要的，这需要教师高超的技能和智慧。只有抓住了那些对人的发展最重要的因素，才能激活师生的生命能量，引发思考和激情，这样的评价也才具有深度和价值。

这些最重要的因素往往依从生成，并且联系生活和心灵，如积极的态度、知识的生长、错误的剖析、精彩的质疑、思维的碰撞、智慧的闪现、创新的思想等。这样的评价不再是虚无缥渺，而是真实有效，落地生根。以此营造出的创造激励的氛围环境，学生在这样的环境氛围里放飞心灵、绽放生命。

4.必须要引导学生学生主动参与。生本教育的显著特征就是全面依靠学生，评价也不例外，教师有意识培养学生主动参与学习目标的设定，主动参与信息和证据的收集，主动参与评价的交流互动。就是引导学生主动参与到评价的全