4.3.2角的比较与运算 教案.docVIP

4.3.2角的比较与运算教学设计

课题

4.3.2角的比较与运算

单元

第4单元

学科

数学

年级

七年级（上）

教材分析

本节课是人教版七年级(上册)第四章第三节的内容。在此之前，学生已经学习了角的基本概念、角的度量以及直线、线段、射线的概念及相关性质．这为本节课的教学做了知识和思维上的准备。同时它对学习下一节余角、补角的概念的理解进行了思维上的铺垫，从而为学生进一步学习平面几何图形打下了基础．

核心素养分析

进一步培养和提高识图能力和动手操作的能力，认识类比的数学思想方法．

学习

目标

1.知道角的大小的含义，会通过观察或用量角器比较角的大小.

2.知道角的和、差的意义，会用一副三角尺通过和差画出特殊角.

3.知道角平分线的意义，会画一个角的平分线.

4.会结合图形进行角度的运算.

重点

1.角的大小比较方法.

2.角平分线的意义，角度的运算.

难点

认识复杂图形中角的和差关系，比较两个角的大小是难点．

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

一、创设情景，引出课题）

有一天聪聪和明明各带了一把折扇(状态如下)．

下面是他们的一段对话：

聪聪：“我的折扇张开大一些，所以我的折扇的角也大一些”．

明明：“我的折扇长一些，所以我的折扇的角也大一些”．

同学们有办法帮他们进行判断吗？

线段的比较方法

1.从“数”出发，通过度量长度进行数值大小比较.

2.从“形”出发，利用线段移动叠合的方法.

探究一：角的比较

类比线段长短的比较，请每个学习小组的同学每人任意画出两个角，比较这两个角的大小,并讨论你们的比较方法？

一.度量法

1、对“中”—角的顶点对量角器的中心

2、重合—角的一边与量角器的0°刻度线重合

3、读数—读出角的另一边所对的度数

2.叠合法(从“形”出发）

探究二：角的和差

我们知道，两条线段可以相加，可以相减，那么两个角也可以相加、相减吗？两个角也可以相加、相减.两个角怎么相加、相减呢？请看下图.

（师出示右图）

（指图）∠1＋∠2就是将∠1与∠2拼在一起，（板书：∠1＋∠2）这两个角拼在一起等于哪一个角？

学生回答：∠ABC.（师板书：∠1＋∠2＝∠ABC）

教师问：（指图）∠ABC－∠1等于哪一个角？（板书：∠ABC－∠1＝）

学生回答：∠2.（师板书：∠2）

教师问：（指图）∠ABC－∠2等于哪一个角呢？（∠ABC－∠2＝）

学生回答：∠1.（师板书：∠1）

教师出示：下面请大家做这样一道探究题.

(1)用量角器量出一副三角尺的各个角.

(2)利用两个角的和、两个角的差，用一副三角尺画出75°的角、15°的角.

（生做探究题，师巡视指导）

教师问：一副三角尺的各个角是多少度？

学生回答：90°、30°、60°、45°.

教师问：哪位同学上黑板画75°的角、15°的角？

探究角平分线的定义

教师问：（指图）∠AOC是一个角，（边讲边用彩笔画）射线OB把∠AOC分成了两个角，是哪两个角？

学生回答：∠AOB与∠BOC.（师在角上加弧）

教师问：（指准图）如果∠AOB＝∠BOC的话（板书：∠AOB＝∠BOC），我们就说射线OB是∠AOC的角平分线（板书：射线OB是∠AOC的平分线）由这个例子，哪位同学来说说什么是角平分线？

学生回答：把一个角分成两个角的射线.

教师讲解：（指准图）把一个角分成相等的两个角的射线，叫做这个角的平分线.

思考

自议

理解角的大小、和差、角平分线的几何意义及数量关系，并会用文字语言、图形语言、符号语言进行综合描述.

经历类比线段的长短、和差、中点学习角的大小、和差、角平分线等过程，体会类比思想.

讲授新课

提炼概念

角的比较方法有两种：(1)度量法：用量出角的度数，然后比较它们的大小；(2)叠合法：把要比较大小的两个角的顶点重合，一条边在一起，通过观察另一条边的来比较两角的大小．

典例精讲

例1如图，O是直线AB上一点，∠AOC＝53°17′，求∠BOC的度数.（出示课件11）

师生共同解答如下：

解：因为∠AOB是平角，∠AOB＝∠AOC+∠BOC.

所以∠BOC＝∠AOB–∠AOC

＝180°–53°17′

＝179°60′–53°17′

＝126°43′.

易错警示：可以向180o借1o，化为60′.

例2把一个周角7等分，每一份是多少度的角(精确到分)？（出示课件15）

师生共同解答如下：

解：360°÷7=51°+3°÷7

=51°+180′÷7