第九章教学(下)第二节教学组织形式.pptVIP

第九章教学（下）第二节教学组织形式组员：韦少鸾、黄小燕讲解：黄小燕

一、教学组织形式的历史发展（一）教学组织形式指的是什么？指的是完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的方式结构与程序

（二）教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式1.个别教学制2.班级授课制3.分组教学制4.道尔顿制古代中国、埃及、希腊教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的优点：能够充分实现对学生的因材施教，充分照顾到学生间的个别差异。缺点：办学规模性、速度慢、效率低背景：16世纪资本主义工商业的兴起和科学技术的进步要求扩大学校教育规模、增加教学内容集体教学形式，注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的志趣，特长和发展他们的个性。把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组进行教学分为能力分组和作业分组优点：比班级授课制更切合学生个人的发展水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养缺点：（1）很难科学地鉴别学生的能力和水平（2）对待分组教学上，学生、家长和老师的意愿常常与学校的要求相矛盾（3）分组后造成的副作用很大，往往快班的学生容易产生骄傲的情绪，而普通版和慢班的学生学习的积极性普遍降低。1920年，美国，帕克赫斯特创建道尔顿制主要措施：（1）要布置各科作业用以代替传统教室（2）将学习内容分月安排，各科教师与学生按月订立“学习公约”

二、教学的基本组织形式——班级授课制1.班级授课制的由来萌芽于16世界西欧的一些国家。17世纪夸美纽斯《大教学论》中对班级授课制从理论上作了系统的总结。19世纪中叶成为西方学校的基本组织形式中国1862年京师同文馆开始班级授课制1904年的葵卯学制中以法令形式确定下来

2.班级授课制的基本特征（1）以班级为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。（2）一课接着一课地进行教学（3）把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行。单位时间为“课时”五个稳定教师相对稳定内容相对稳定时间相对稳定场所相对稳定

3.对班级授课制的评价主要的优点（1）它大规模地面向全体学生进行教学。（2）它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实完整（3）能保证教师发挥主导作用、教师系统讲授为主兼用其他方法（4）有利于学校合理安排各科教学内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。（5）学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起可以互相观摩，启发，切磋，砥砺。学生可以和老师及同学进行多向交流，增加信息来源或教育影响来源。（6）它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。

班级授课制的局限性（1）教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。（2）学生主要接受现成的知识果，其探索性，创造性不易发挥。（3）学生动手机会较少，教学的实践性不强。不利于培养学生的实际操作能力。（4）时间、内容和进度固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。（5）“课”为活动单元，有时间限制。因而往往将完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”要求。（6）强调统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。（7）缺乏真正的集体性。

三、教学组织形式的改革当前的教学组织形式改革主要有俩个方面1.是整个教学过程个别化，个性化，主张用自学辅导以及借助现代化教学技术的程序教学计算机辅助教学等新的教学组织形式来替代班级授课制。2.以班级授课制为基础，吸收其他教学组织形式的优点，实现多种教学形式的综合运用，最大限度发挥班级授课制的优势。

课后思考问题：如何应对班级授课制的局限性应对策略班级授课需要改革，这是毫无疑问的；学校教学需要更多有效的教学组织形式，这是显而易见的，但就目前的种种改革尝试来看，还没有一种组织形式能完全取代班级授课制，而只能作为其辅助形式或补充形式。在教育实践中，我们应当通过班级授课与个别教学、分组教学相结合，课堂教学与现场、课外教学相结合，传统的教学形式与现代教育技术相结合等方式，来发扬班级授课制的优点而避免其缺点。贯彻因材施教的原则,是应对班级授课制的局限性的最佳策略。因材施教是科学的教育原理,是经实践证明行之有效的教学指导原则。因材施教是指在共同的教育培养目标下,对不同的受教育者提出不同的要求,采用不同的教育方法进行教学。其出发点和目的是使受教育群体中情况各异的个体智力都得到发展,素质都得到提高,实现培养目标的要求。那么,要贯彻落实因材施教的原则,应该做到:课程设置合理进行小班化教学组织兴趣活动小组............

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