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小数加法和减法教学反思12篇

教学开头，教师运用多媒体课件，真实、亲切，把学生引入情境中，

同时学生体会到小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会

影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，学生才会将“要我学”转换

为“我要学”，才会积极主动，兴趣盎然地参加到学习中去。

教学过程中教师将信息供应给学生，让学生在众多信息中选取自己所

需要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过

程，也是一个学生自主思索，学习的过程。由于学生已有整数加、减法的

学问做铺垫，教师就大胆地放手让学生尝试，赐予学生自主探究、合作沟

通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体才智共

享。学生在这种人格公平的环境中，自发释放自己的生命活力，享受欢乐

的学习生活，从而更自觉地担当学习任务。

由前后两次讲课比照来看，使我深刻熟悉到新课标下的数学教学，应

当是数学活动的教学，是教师与学生之间，学生与学生之间合作沟通，互

争辩、共探究，同进展的过程。教学方法的讨论，应当着眼于充分调动和

发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有奇怪心，并

能从数学的角度发觉和提出问题，并用数学方法加以探究讨论和解决。在

活动中培育和进展学生的主动探究力量、猎取和处理信息的力量、分析和

解决问题的力量。鉴于此需要我们重新端详数学课堂教学，更新教育观念，

改革教学流程。在全面进展的教育观下，构建一个以严密联系学生生活实

际的数学现象为切入点，以促使学生独立思索、自主探究为核心，以师生

互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略

小数加法和减法教学反思2

这次我有幸到杨州上课，上的课题是《小数加法和减法》,这是在学

习整数加减法和三年级学习得《简洁的小数加减法》的根底上学习的，这

节课要让学生知道计算小数加减法要留意，一样数位对齐，小数点对齐，

从低位算起等，让学生在学习的过程中，体会到合作胜利的喜悦，感受到

数学与现实生活的联系，试教时发觉只有少局部学生尝试独立完成用竖式

计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数

和整数对齐、小数和小数末位对齐，考虑到绝大局部学生完全能凭借学习

整数加减法和简洁的小数加减法的阅历，通过自学把握小数加减法的计算，

所以我实行了小组合作，自主探究的形式让学生自己去讨论学习，让学生

独立的尝试列竖式计算，然后通过小组争论，自己区分哪种竖式是正确的，

哪种竖式是错误的，并集体分析错误的缘由，说说正确的竖式该怎么列，

上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参加学习，

全部学生对小数加减法的计算方法都能把握，知道把计算结果化简。

自我感觉几处较好的地方：1、小数加减法的算理。例题：4.75+3.4，

学生不大简单讲出算理，但通过小组合作，全班争论的方式，针对错例，

有学生说出了错的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有学生

说出3.4的4应和4.75的7对齐，接着我就追问为什么3.4的4应和4.75

的7对齐，有的学生说4表示4角，7表示7角所以4要和7对齐，也有

学生说4表示4个非常之一，7表示7个非常之一个所以4要和7对齐，

还有学生说4在非常位上，7也在非常位上所以4要和7对齐，然后我话

锋一转问那这题错在哪儿呢，学生比拟自然的说出一样数位没对齐或计数

单位一样的数才能相加减等。2、学生的发言比拟抱负，这节课对于学生

以前旧知的迁移还是比拟重要的，所以一开头我就复习了用竖式计算整数

加减法，并让学生依据竖式说出算理，这样为下面的学习节省了许多的时

间，而且学生也有话可说，有几处学生的发言还是很精彩的。

自我感觉缺乏之处：1、我作为一名教师，本身素养需进一步提高。

2、由于时间的限制有个别学生的问题没有在课堂上解决，如小组竞赛。

最终说说教学这节课的一些个人阅历。1、复习用竖式计算整数加减

法是为了比拟小数加减法和整数加减法的一样点。2、例题尽量放手，但

算理要清晰，算法要明白，要让学生知道怎样算，还得知道为什么要这样

算，不能那样算。3、对于要化简的题型，第一次消失，让学生通过比拟

发觉原来去掉小数末尾的0，更简洁，让学生上展台修改，其他学生对比

修改，这短短半分钟肯定不能少。4、练习要有层次和趣味性：（1）列竖

式，学生推断竖式列的是否正确，便利中下等学生熟识列式的模式。（2）

只有横式，要求学生自己列式计算，这是完整的计算稳固。（3）改错，这

是防