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小学数学估算教学存在的问题及对策研究

摘要：估算是指通过粗略快速地计算得到近似值，对事件或问题进行快速且合理判断的判断。估算与生活密不可分，熟练的使用估算回归生活带来极大的便利。低年级的数学重点强调精确计算，对估算不重视导致大部分学生估算意识薄弱，不会正确地进行估算，出现错估、假估、瞎估等现象。针对学生估算能力不足的现象，笔者结合一线工作经验作出准确分析，提出切实可行的估算策略，培养学生的估算意识，从源头提高学生估算的能力。

关键词：估算；估算意识；估算策略

引言：《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确表明“估算在日常生活与学习中有着广泛的运用，培养学生估算意识，发展学生的估算能力，让学生具有良好的数感，具备重要的价值”。估算作为小学数学教学任务重要组成部分，在数学领域占比例越来越重大，使越来越多的人重视估算。笔者作为一线小学数学老师，十分清楚学生在初次接触估算时总会出现五花八门的状况，如何学好估算不仅困扰着学生，同样困扰着我，激励我认真分析学生客观存在的问题和教学过程中的不足。下面笔者结合一些课堂课例分析一下当前小学数学“估算”教学的现状，并提出几条对策，为广大教育工作者提供参考。

估算教学中存在的现状

1估算意识薄弱，不愿主动估算

小学生的估算意识薄弱，对估算缺乏正确的认识，学生不知道什么时候需要使用估算，甚至不了解什么是估算以及估算的作用。因此，他们在日常学习和生活中几乎不会主动去使用估算。学生对估算的认识有限，普遍认为估算只会存在于书本和试卷中，只有题目要求估算，他们才会去估算，与实际生活并无联系。

教学片段：校运动会正在举行，同学们积极观赛，三年级有96名学生观赛，二年级有98名学生观赛，体育场B区一共有200个座位，能容下这两个班级吗？

大部分学生的回答都是这样：96+98=194（名），194小于200，所以能坐下.一般小学生会立刻进行笔算和心算，从而得出结果，很难想到利用估算中的凑整法去估算。学生缺乏估算意识，不知道去应用估算，导致一直停留在精确计[3]算的思想层面和知识技能阶段。学习估算的重要目的是培养学生的估算意识，通过估算判断计算结果的正确性。

2假估

教师对估算教学内容认识不够清晰，讲解不够细致，导致学生面对估算问题出现本末倒置的现象。即使明确要求估算，学生也会习惯性的笔算出精确结果，然后估算出一个比较接近的数值。这种“先算后估”的错误估算方法失去了估算本身的价值和意义，违背了估算教学的宗旨

教学片段：故事书单价是每本12元，如果用500元购买，大约可以购买多少本？方法一：500÷12=41（本）……6（元）

方法二：500÷10=50本

方法三：500÷12≈42（本）

方法四：500÷10=50本

50+2=52（本）

选择第三种方法的学生最多。此方法是先通过精确计算，然后四舍五入得到结果42本。方法三的答案是最接近正确答案的，这部分学生选择这种方法，无疑是先进行精确计算，这点违背了估算使计算变得简单的本意。学生处在应试教育的压力下，为了自己考试可以取到理想的分数，学习时也是只重视精确计算得到答案，忽视估算的需要，导致学生具有估算的意识，也是优先选择精确计算得到结果。

3瞎估，缺乏估算的合理性判断

部分学生估算凭直觉，想当然的估算，完全不考虑实际或是缺乏生活经验，不会利用已掌握的知识进行估算。

教学片段：妈妈去菜市场买了25.8元的肉类，9.2元的蔬菜，一共花了35元，请问：对不对?

方法一：16.7+10.2=26.9(元)

方法二：16+10=26(元)

方法三：17+11=28(元)

方法四：17+10=27(元)

这道题主要考察学生对估算进行合理的判断。上述的四种方法清楚地显示学生对估算缺乏合理地判断。一半以上的学生使用的是方法一，进行精确计算，再进行判断。方法二的学生利用去尾法，使用这种方法使估算变得简单，但会导致结果变小。方法三的学生采用进一法，将16.7估成17，10.2估成11，各个数增加，得到的结果必然加大。因此，这只能说明学生表面掌握了估算，但对估算缺乏合理的判断。

估算教学的改进方式：

1联系生活进行估算，培养估算意识

培养学生估算意识，有助于提升学生地数感、运算能力、主动思考地学习态度以及理解能力，从而提高运算能力。

可以从以下几个方面入手：首先，教师要体会到估算教学的重要性，加强对数学估算教学的认识。其次学生要将估算与日常生活联系，培养的估算意识。

最后，教师在教学中，还应该以学生感兴趣的生活内容为题材，让学生学会估算，从而感受估算魅力

如培养学生估算意识题材

小明拿3元的零花钱购买铅笔、练习本和橡皮，当他达到文具店时，发现这三类商品的价格如下：铅笔1.2元，练习本0.6元，橡皮1元。

在下列哪种情况可以使用估算？

A.小明计算钱是否够用时；

B.售货员输入产品价格时