项目式学习在我国中小学开展的可行性分析.pdfVIP

教改研究2021/17

项目式学习在我国中小学开展的可行性分析

刘念

【摘要】项目式学习切合我国课程改革的基本理念，适应未来教育发展趋势，对我国教育发展具有深远影

响。项目式学习有三个主要特征：真实情景，问题驱动；学生主体，合作探究；整体系统，自主建构。项目式学

习被看成是提升学生核心素养与增强未来竞争力的有效学习方式，根据学生分析、教师分析、教学分析，项目式

学习能够在我国中小学有效落实。

【关键词】项目式学习中小学可行性分析

【中图分类号】G40【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2021）17-37-03

近年来，项目式学习作为重要的课程教学理念已项目式学习是基于建构主义，以小组合作的方式完成

经逐渐深入到各国课程教学改革中。“芬兰2016年新项目任务，学生提前学习项目、学习问题、理解掌握

的国家课程纲要强调用跨学科整合式的教育打破科目知识，使用自己制订的项目计划动态检测指导自己的

壁垒，培养学生横贯能力，通过专题式项目学习帮助学习，并且进行自我评价的过程。项目式学习也被认

学生应对未来需求。同样，新西兰2010年实施至今的为是“学习者针对某个具体感兴趣的学习项目，最优

国家课程纲要中，倡导通过项目式学习的理念进行课化的合理利用学习资源来解决项目的相关问题，在学

程设计与教学改革，例如在课程纲要中以学习领域的习过程中，从解决问题中获得较为完整而具体的知识，

［2］

概念代替学科的概念，侧重学生个体参与和贡献形成专门技能并获得发展性的学习”。根据国内外

［1］

度。”我国在2019年教育部正式颁发的《教育部关学者对项目式学习的不同论述，本文认为项目式学习

于加强和改进中小学实验教学的意见》与2020年上海是在真实的问题情境前提下，以学生为学习主体，通

市教育委员会出台的《上海市义务教育项目化学习三过收集信息、小组讨论等方式发现、分析、解决问题，

年行动计划（2020—2022年）》等政策的基础上促进并且采用多种方式回报项目成果，在项目进行过程中

项目式学习的发展，项目式学习作为一种典型的深度掌握知识、学以致用的过程。

学习方式受到广泛关注。

二、项目式学习的特征

一、项目式学习概念

（一）真实情景，问题驱动

项目式学习最早由英国教育家克伯屈于1918年提在传统的学习模式中，提出的问题来源于某个具

出，他在《项目（设计）教学法：在教学过程中有目体学科，是对所学知识的检测、巩固、提升，学生利

的的活动的应用》中认为，项目式学习是指学生在实用各种已知条件，解答习题、重复刷题、机械记忆解

际活动中学习，在真实情景中解决问题，在必要时求题步骤，被动地接受任务，被动地把教师所强调的重

助于教师，最终完成学习项目。美国巴克教育研究所点难点记入脑海，期待得到教师的认同和在考试时获

在《项目学习教师指南：21世纪的中学教学法》中提得更高的分数。而项目式学习的问题来源于真实情景，

出，项目式学习是一个基于复杂、真实问题的探索过先由学生根据生活学习经验提出自己感兴趣的问题，

程，也是一个精心设计、规划项目计划，实施项目任接着教师总结、优化学生的问题，师生共同选择一个

务的过程，学生在完成项目的过程中，获得项目的相具有意义且有挑