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课堂出“芙蓉” 智慧来“雕饰”

摘要：随着时代的发展，教育信息化这一教学理念应时而出，而智慧课堂是学校教育信息化的必然结果。在高中数学智慧课堂中，教师利用大数据、智能教学等手段营造活跃开放的数学课堂氛围，极大地提高学生的积极性，让师生之间的互动得以开展。学生也能够借助智慧平台开发个人的数学智慧，提高数学学科素养。基于此，本文意图研究高中智慧课堂的应用，从而实现教学内容数字化、师生互动多样化，提高学生数学的综合分析能力和数学思维习惯。

关键词：智慧课堂，高中数学，教学策略

学生在数学学习的过程中离不开个人的自主探究活动，而学生自主探究的本质在于其数学学习过程中真实的学习体验，可见高中的数学探究是一个多样互动、动态生成的过程。在课堂教学中，教师需要关注学生数学探究精神的养成。结合信息化的手段，并给予学生足够的空间和时间，让个人的数学思维更加多样化，不是形式探究的活动开展，而是让学生自主走向真实探究，加深个人的数学学习体验。同时，教师也需要借助智慧课堂的打造，引导学生应用所学到新的数学知识，通过个人数学知识概念的联系，加深数学知识的理解，并且有效巩固和提高个人的数学综合应用能力。

一、新课程改革背景下高中数学教学课程改革的现状分析

为进一步培养学生的数学核心素养，创建高中数学智慧课堂十分迫切。教师需要尽自己所能创造性地构建高中数学智慧课堂，真正推动学生的综合数学能力发展。学生在高中数学的学习过程中，需要领会高中数学教材中的数学公式，并提高运用数学公式解决数学问题的能力，为个人综合数学素养的发展奠定一定基础。但是目前，部分数学教师没有注意到改革的要求和信息化的教学背景，只是较为机械地向学生灌输数学教材上的内容，学生也仅仅只能够在浅层层面上认识数学知识，从而无法深入思考数学知识的应用，发展个人的数学分析思维。[1]其次，在高中阶段的数学教学中，教师仅仅只根据课程标准和教学计划这几个人的高中数学课堂，而忽略了结合学生的具体情况和学习兴趣的教学方式，学生无法通过数学学习进一步活化个人的数学分析思维，提高数学分析的能力。在高中数学智慧课堂中，教师需要注重学生数学知识的生成性和学习的个体差异性，借助高中数学智慧课堂的打造，推动数学教学的整体性和数学活动的综合性。

二、新课程改革背景下高中数学教学课程改革的优化策略

1.充分挖掘数学素材，激发学生学习兴趣

在传统的高中数学教学过程，学生在单一的数学知识呈现中难以分析和应用相关的数学学习素材。根据高中数学新课程标准的要求，教师应当结合信息化的手段，为学生构建智能、高效的分析课堂，让学生能够积极主动激活个人的数学兴趣，并且在数学学习活动的参与中获得高中数学学习的体验，从而在相关信息技术的辅助下获得全面发展[2]。此时，教师不能够忽略学生的学习兴趣激发，而是需要充分挖掘高中数学素材，利用多元化的数字资源，并结合多样的信息手段，从而充分帮助学生自主地激活个人数学学习的兴趣，投入到数学的学习过程中。

以必修二第二章第一节《空间点、直线、平面之间的位置关系》这一课时的教学为例，该课时的主要教学内容是教师需要让学生在理解空间向量的数学知识基础上掌握空间点、直线、平面之间的位置关系，并学会正确应用相关数学知识解决实际生活问题。首先，教师可引入多媒体技术，为学生创设学习情境，教师可为学生布置一个实际操作任务，让学生观察教师典型的立体几何，并且初步体会向量方法在立体几何问题中的应用。此时，由于学生可能对于这些立体几何问题和空间向量之间的转化的考虑不是很全面，教师可以根据学生的学习情况帮助学生用空间向量表示问题中所涉及的点，帮学生理解如何用空间向量的方法表示几何图形中的点。之后，教师可以以直线和平面为任务，要求学生运用立体图形与空间向量之间的转化方法研究点、直线、平面之间的关系，从而让学生能够在小组的讨论之中，尽可能地发现多种情况。此时，为了深化学生的数学知识印象，教师还可让学生回归这节课的几何图形知识，将向量运算的结果翻译成相应的几何结论。如此一来，教师能够引导学生系统学习空间向量知识和立体几何问题，帮助学生能够实现数学思维的转换，有效提高个人的数学分析能力和数学思维。

2.巧妙设计数学问题，引导学生启发思维

学生在高中数学的学习过程中，由于个人主动思考的机会不多，也不敢表达，数学思维得不到提高。此时，教师也容易忽略学生与学生之间的交流互动，忽略了学生真正数学应用能力的提高，导致高中数学教学课堂气氛较为沉闷，长此以往十分不利于学生数学综合素养的提高。教师需要遵循高中学习阶段学生的年龄与学习特征，兼顾学生个体的发展差异性，帮助学生在信息化的问题呈现中，活跃个人的数学思维。学生在数字化的问题思考过程中激活数学思维，通过分析数学问题，培养个人的数学分析能力[3]。

以选修二第二章第三节《双曲线》这一课时的教学为例，教师需要