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核心素养视角下的小学英语故事阅读教学设计

摘要：新的教学标准旨在确保要让学生愉快地学习英语，教师必须采用多种教学方法来促进学生的核心素养，其中之一就是故事阅读教学法。小学生是活跃的，为了引起学生的有效注意，英语教学必须具有趣味性，这是一种用英语故事阅读教学方法，教师应密切关注小学生的心理特点，并符合他对事物理解的规律，这也是英语学习的基本规律，在核心素养视角下的小学英语故事阅读教学当中，这样能够更好的引起学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，从而促进小学生的英语阅读能力，提高教学质量。

关键词：核心素养；小学英语；故事阅读教学

引言：新的英语教学标准规定了参与和交流过程中的英语教学。教师采用多种教学方法，培养学生共同的个性.，在教师的帮助下，学生们愉快而有效地进行英语阅读，是学生智力和心理成长的重要组成部分，它在培养学生的语言技能方面起着重要作用，拓展他们的视野，激发他们的想象力，以及培养了学生们的核心素养，特别是帮助小学生，是他们适应小学生活的一个组成部分。

一、故事阅读教学与英语学科之间的关系

故事阅读教学法是以短篇小说为基础，融入认知过程，研究学生的特点，明智地将单词、短语结合起来，随着学科的发展而提出建议。随着时间的推移，小学生们说话的能力正在形成。这个年龄段的学生的生理和心理特征使他们很难快速获得学习的角色，而且很容易在课堂上专注于做小动作、注意力不集中和左顾右盼。在小学英语教学中运用故事阅读教学可以很快引起学生的注意，引起他们的好奇心，故事阅读教学法的运用可以引起学生的注意，这样可以使学生轻松愉快地氛围中进行英语阅读，解决学习疲劳的问题。

二、故事阅读教学法在小学英语阅读教学中的作用

英语故事阅读教学法是一种创新的教学方法，旨在提高学生的英语听说能力，其具体实施步骤包括编写短篇小说、讲故事和讨论，是一种基于实践和知识的结合的学习方法，具有更高的操作性，可接受且显著的学习回报，在小学英语阅读教学中，由教师根据课程内容编写故事。英语阅读学习是单调的，教师总是无视学生上课的效果，这也就使得小学英语阅读学习就会变得枯燥，如果学生没有主动去进行英语阅读，这就会改变了教育的最初目的。学生的动机和教师的主动性是两个层次的东西。无论教师如何努力准备课程，他们如果不主动进行阅读，教学目标仍然达不到，所以要让学生积极与教师一起学习，实现从我要学习到我想学的转变。故事阅读教学方法可以满足学生的兴趣，明确学生学习目标，强化学生知识结构，培养他们的综合技能，提升学生的核心素养。故事的传播使学生能够迅速地进入到英语阅读当中去，为教师的阅读教学打下基础，为学生之间的情感交流提供基本保障，激起他们强烈的好奇心，浓厚的兴趣。同时运用故事阅读教学法可以捕捉和发展小学上课的特点，保持小学英语课堂阅读的主动性[1]。

三、小学英语故事阅读教学现状

（一）忽视故事的艺术性

有些老师在讲故事的时候，往往只注重故事中知识的传授和讲述故事中哲学的意义，而不注重故事的艺术价值，故事本应抛砖引玉的引起小学生学习英语阅读的的兴趣，但经过教师的不当使用，已经不能很好的提高学生的阅读兴趣，特别是在一些包含多重对话的故事文本中，教师往往以不同的方式授课，导致整个故事变得支离破碎，没有产生预期的效果。

（二）忽视想象力的培养

在小学阶段，学生们有着非常活跃的想象力，对周围的环境总是充满了好奇。故事的本质和学生的本质是完全一致的。充满戏剧性和趣味性的情节，运用丰富的想象力，把自己带入故事当中去，就能给学生的学习带去新的感觉。但在实践中，很多教师并不重视发乎学生的想像力甚至压制了学生的想像力，认为学生的想象力在提升学生英语阅读能力方面并没有实质性的帮助。基于这种错误的观点，这样的学习环境对学生的学习动机有很大的负面影响。

（三）忽视个性化阅读的作用

小学生和成人对世界的看法存在明显差异。一些教师纯粹从成人的角度来向学生们教授故事会让学生感到不适，通过传统的教学方法来解释故事容易引起学生的反感，课程结构的僵化会让课堂教学环境压抑，不能很好的刺激学生的英语阅读的积极性。在这种情况下，小学生在课堂上可能会非常紧张，这大大降低了学生英语阅读的兴趣，阻碍了学生核心素养的提高。

四、运用故事阅读教学法应注意的问题

（一）要注意讲故事的技巧与方法

优秀的情节是吸引学生注意力的好方法。在教师讲故事的过程中，也要注意方法和技巧的运用。首先，当教师讲故事的时候，关键词和短语停下来或给学生时间思考或加强行动。其次，在讲故事的过程中，和学生一起练习和想象及沟通可能出现的情况。同时，亦可邀请学生上台分享他们的看法。然后，当讲故事时，由于音调和语调的变化，角色、方向和地点都发生了变化，教师可以利用不断增长的声音来吸引学生对不同角色的特点和行为的关注，塑造无数的例子和形象。最后，教师们也可以利用方向的改变，使学生能够