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让“练习”增效让“言语”生根

——小学语文阅读教学提升“读练”结合有效性的实践研究

摘要：随着教育改革不断深化、素质教育全面推进，国家越来越重视小学生的全面发展，我国小学语文教育工作者在国家教育政策的指导下，教学过程中将教学重点向阅读教学进行迁移。在现阶段素质教育核心理念的引导下，小学语文课堂阅读教学内容更加多元化，教学形式更加富有趣味性，力求为小学生带来全新的学习体验。但现阶段小学语文阅读教学单一教学模式仍存在、小学语文阅读教学目标缺乏指向性、小学语文阅读教学受重视不够等因素制约了小学生阅读能力的提高。基于此，为了突破这一困境，我们在遵循小学语文课堂阅读教学灵活性原则、科学性原则、以人为本原则前提下力图将读练结合、读写结合、读悟结合，帮助小学生提高阅读能力，实现全面发展。

关键词：小学语文阅读教学读练结合

引言：以提高小学生的阅读能力、理解能力、感情认知能力等为教学目标，将“读”与“练”相结合是小学语文阅读教学能够有效提升教学质量的教学方法之一。“读练”结合的小学语文阅读教学方式能够帮助小学生实现阅读内容的内化，提升个人语文综合素质。需注意的是，小学语文教学“读练”是一种综合性教学方式，需将读“读”与“练”的作用进行发挥，重视两者合力的重要性，教学中对小学生的实际学习情况做出针对性教学优化，从而帮助其提升阅读质量。

一、“读练”结合对提升小学语文阅读教学的重要性

小学语文阅读教学，通过“读练”结合的教学方式对提升教学质量有着重要价值作用，不仅能够提高当堂课的教学质量，更能够帮助学生掌握阅读方法，提升个人的阅读能力和练习能力，更能够激发学生参与语文阅读活动的积极性，提高学生在教学中的活跃度，对营造活跃的教学氛围有着明显效用。“读练”结合的阅读教学方式能够加深小学生对阅读文本的理解，提升小学生的阅读能力、写作能力、理解能力等，对提升小学生的语文综合素质有着重要帮助作用。在实际”练习”环节中，教师对学生能力的训练需高度重视，保证学生在课堂教学中能够实现学习质量的明显提高。

二、小学语文阅读教学现状

1.单一教学模式仍然存在

随着素质教育深入改革，小学语文教学模式和教学方法得以不断探索和优化，结合小学生的身心发展规律创设出多种趣味性教学模式，但仍有些教学方法未能明显奏效，未能满足小学生成长和学习的需求。单一的教学模式对于现阶段的小学语文教学有着较大影响，已经形成固化的教学概念，很难改变，这种教学模式难以与“读练”相结合。除此之外，部分小学语文教师仍沿用了传统的教学方法，教学中采用机械式教学方法指导小学生朗读训练，导致“读练”结合的教学方法未能得到真正的落实，使小学生在课堂中的主体性位置未能得到体现，其主体性作用未能得到发挥。

2.小学生阅读能力的提高未达预期

小学生由于年纪尚小，心智发育尚未成熟，认知能力尚待健全，并且没有丰富的阅读经验，所以其阅读能力较弱。阅读教学中，若教师所选择的阅读内容较为深奥，小学生对阅读无法产生兴趣，并且会导致个人的身心健康受到影响。当前小学语文教师在甄选阅读内容方面未能进行严格筛选，导致小学生的阅读能力未能得到有效提高。阅读教学训练实践中，部分小学语文教师已经认识到“读练”结合的重要性，但是由于采取的教学方法不当，所以教学效果未能达到预期，究其原因是在新时代背景下，“读练”结合教学未能体现出小学生的主体性位置，未能将教学思路进行明确，最终导致教学质量不高。

3.小学语文阅读教学目标缺乏指向性

在小学语文教学目标的设定方面，部分教师的教学目标存在假、大、空现象，例如，将教学目标设定为培养小学生的爱国主义情感，这样的教学目标教学反馈较难，实际教学过程中也难以落实。另外，教师在甄选阅读教学内容方面，教师的主观情感，对阅读内容的理解有着主观的影响，对部分细节问题会出现忽略性思考等问题，所以在实际引导阅读过程中，会出现学生只感受到浅表性的知识，未能做到知识的内化和融会贯通的问题。还有，在教师的主观意识影响方面，许多教师在教学过程中并未做到以教学目标为重、以小学生的身心发展规律为基本展开阅读教学工作，而是根据自己的主观思想意识进行教学，最终导致阅读教学过程缺乏系统性和科学性。

4.对小学语文阅读教学缺乏重视

随着教育改革不断深化、素质教育全面推进，国家越发注重小学生的全面发展，所以小学生的教学培养计划当中，着重培养小学生的阅读能力、写作能力等，能力的提高不仅需要教师对小学生进行适量的引导和训练，更应该注重通过多维度的学习培养小学生触类旁通的能力。由于小学生年纪尚小，注意力无法长时间集中，所以在无人引导的情况下，自身难以做到主动阅读。这样，教师对阅读任务的布置显得尤为重要，但实际上，部分小学语文教师对阅读教学缺乏重视，将教学重点放在提高学生的应试成绩提升上，导致小学生无法形成良好的阅读习惯。

三、“读练”结合在小学语文