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试析初中音乐课堂零起点合唱教学的有效性

摘要：素质教育提倡促进学生的全面发展，家长和学校也越来越重视学生在艺术方面的成长。义务教育阶段，合唱是音乐教学的重要组成部分，许多学校的表演及竞赛是以合唱的形式呈现的。本文将通过对当前初中生合唱现状的分析，针对零起点合唱教学进行论述，并提出相关的建议策略。

关键词：初中音乐课堂，零起点合唱教学，有效性

零起点合唱顾名思义是不了解合唱，没有接触过合唱，这不但阻碍了学生对多形式音乐的感知，也影响了素质方面的全面发展。所以，针对零起点的学生展开合唱教学，有利于提升学生的审美能力、陶冶情操、帮助其增强团队意识并消除负面情绪……合唱的积极作用颇多，在教育教学方面更应当重视提高音乐课堂零起点合唱教学的实效性。

一、当下初中音乐课堂合唱教学存在的现状

（一）学生水平有差异

学生由于受到不同的家庭教育、学校教育、社会教育等多方面综合因素的影响，导致合唱水平参差不齐。首先，不同班级学生的整体合唱氛围不同，有的班级学习音乐较为积极，更加活泼；有的班级学习音乐较消极，显得很沉默。比如在教一首合唱歌曲《黄河大合唱》时，有的班级能够在老师的指导下熟练掌握三个声部的轮唱，但是也有班级因为配合或态度等问题无法完成合唱教学。其次，音乐受到天赋的影响较大。有的学生音准节奏等先天条件较好，有的学生经过后天努力才达到基本标准，还有部分学生是零起点音乐学习，针对这一部分学生虽然整体水平相差不大，但是内部仍存在差异。合唱是集体协作的艺术，需要每位学生熟练掌握歌曲并全情投入方能演绎出作品的内涵。最后，受到小学阶段的影响，有的小学重视音乐课，学校提供相关资源多方位多角度地供学生进行音乐学习；而有的小学则受到各种限制，仅仅能进行简单的歌唱或欣赏教学。这两种教学无疑给学生的音乐基础带来差距，造成学生的合唱功底不同，给老师的教学带来巨大挑战，影响合唱的开展和团队的进步。

（二）学生自主能力弱

初中生正处于青春期，处在生长发育旺盛的时期。这个时期的学生容易有以自我为中心、思想意识冲动、叛逆心理严重等心理波动，这些都对合唱教学有较大影响。从学生的意识上来说，很多学生认为音乐课就是放松课，毕竟音乐课不是重点考试科目，也无作业要求，这就让他们在音乐课上有了注意力不集中、纪律较松散等行为。当老师针对一些零起点学生教学时，其他学生表现出不积极、烦躁等学习态度。当进行合唱时，班级内仅有个别同学认真歌唱，而其他同学则滥竽充数。另一方面，学生对自己没有正确的认知。很多零起点合唱学生没有认识到自己与其他同学的差距，仍然我行我素，认为只要有副好嗓子就行了，当老师耐心教导时不认真听，没有端正态度。也有一部分零起点学生容易自我怀疑，认为“老师教了那么多遍，我还不会”这是个人天赋差的原因，由于多次失败对自己的能力产生了质疑，这部分学生还需要重新树立自信心，建立正确的自我认知。最后，合唱分为男声、女声、混声等，这种需要高度配合的合唱需要老师做指挥，但是当下很多零起点包括非零起点学生存在看不懂指挥手势或跟不上音乐节拍等各种各样的问题。

（三）学生集体意识弱

“一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团；一个巴掌拍也拍不响，万人鼓掌声震天”、合唱指挥大师吴灵芬老师说：“在合唱中，没有我，只有我们”……现在的学生自我意识较强，常常以“自我”为中心，以“个人主义”为半径，缺乏大局意识。合唱能很好的让学生从排练与歌声中意识到集体的力量威震天，集体力量可摧毁冰山棱角。在教学活动中，教师尊重每位成员，也让每位成员都学会包容、欣赏、尊重其他成员的个体差异，从而树立共同目标、凝聚集体的力量。在合唱活动中要达到一定的艺术水准就要在音乐的节奏、音准、音色、力度、表现等各个方面做到统一，从而完美地展现出合唱艺术的独特魅力。合唱歌曲是集体协作完成的，在排练过程中往往会出现“能唱好独唱就能唱好合唱”的认知误区，耳朵要关注周围团员和各声部的声音，时刻调整自己的音色和力度，把握自己发声的最佳时机、歌唱线条与节奏，使自己的声音与团队“齐步走”并融为一体，而决不能只顾自己过瘾，满足于个性的张扬，却忽视了团队整体合唱艺术效果。集体意识的养成不能一蹴而就，而是一朝一夕，日积月累的堆积和沉淀。教师对学生的平等相待，多肯定学生的“美”是培养集体意识的前提，学生[3]间的相互信任、配合就是润滑剂、凝固剂。

二、针对当下现状展开的提升零起点合唱教学有效性的策略：

（一）分组化教学，注重因材施教

因材施教是我国自古以来比较受用的教学方法之一，在初中音乐课堂教学中由于学生受到各种综合因素的影响造成了学生发展水平参差不齐。因此，教师需要根据每个学生的基础和学习能力来分别制定不同的教学策略。

在教育教学中实行分组化教学，将学生分为零起点合唱生和非零起点合唱生，并且重视零起点合唱生的教学，积极引导两类学生的交流互动、促进全班学生