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如何运用预测提升学生的阅读质量

摘要：预测是小学语文教学的一项阅读策略。在教学中，教师如能引导学生学习和实践预测策略，通过不断地“猜测——验证”，去发现，去探讨，这将会大大提升学生的阅读兴趣，激发学生与文本、作者对话的热情，主动关注细节，找出主要矛盾，从而可以更加深入地体会文章主旨，培养正确的三观，提升我们的阅读质量。

关键词

预测细节矛盾三观阅读质量

在传统的小学语文课堂上，教师常常为了尽快达到教学目标的要求，简化过程，用标准化的分析取代学生的自我探究，用标准化的答案取代学生自己探求答案的过程，久而久之，学生会对这种模式产生依赖心理，不再主动地去思考问题，缺乏与文本、作者对话的热情，课堂交流单调乏味，写起话来更是味同嚼蜡。而因为自身知识水平的有限，小学生的课外阅读也往往停留在无意识的阅读，只关注故事情节是否有趣，并不关注自己的内心体验和如何获得体验的过程，看似读得很多，却收效甚微。”授之以鱼不如授之以渔”，《义务教育语文课程标准》在学生的第二学段（三至四年级）明确提出：“加强阅读策略的教学，帮助学生掌握阅读策略”。小学三年级的语文教学是引导学生阅读与习作的启蒙阶段，教材在三年级上册第四单元安排了第一个阅读策略单元——预测。预测阅读是指对学生无意识的阅读心理进行引导，使其转变为有意识的阅读策略，并能够在阅读过程中运用相关背景知识，不断对阅读内容进行猜测和验证，通过“猜测——验证”建构意义，启发学生不止要了解故事情节，还要反思阅读过程，回溯思考“我是怎么读的，我想到了什么，我是怎么获得这些阅读体验的”，实现与文本之间的深度交流。可以借助题目、图画或故事内容预测；预测只要有依据，无所谓对错；在预测的过程中不断修正预测。课文中的旁批以阅读小伙伴的身份，呈现出预测过程，让学生有章可循，预测相同时有找到共鸣的惊喜；预测不同时，有找到答案的期待，使阅读成为“猜测——验证、再猜测——再验证”的积极思维过程。

其实这样的预测策略我们早在一二年级也是常常用到的，只是是无意识使用，是以教师的提问为前提来实施的。三年级安排的预测策略是要将这种无意识逐渐转变为有意识，有路径的阅读策略，由教师指导逐渐转变为学生的本能和习惯，从而获得更高效的独立阅读体验。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望他们是一个发现者、研究者、探索者。”预测阅读无疑可以有效调动学生的主动性和积极性，满足学生自我探索的需要。在这个过程中，教师既要鼓励学生大胆预测故事情节，但又不能满足于仅仅预测故事情节，我们应试着着眼于多维度从预测中收获更多，从而提升我们的阅读质量。

一、在预测中引导学生抓住细节、训练思维。

教学中，我们发现，无论是学生的课堂发言还是习作，常常会犯想当然的毛病，如何把意思表达清楚，让别人不仅能听懂，而且能心悦诚服地接受，不是靠华丽的辞藻，炫酷的修辞，而是需要学生关注细节，具备一定的逻辑性，这个内容构思的过程其实就是逻辑思考的过程。学生在边读边预测的过程中，会自然而然地使用到概括、分析、比较、鉴别、迁移和联想等思维方法，在提高语言组织能力的同时，润物细无声地培养了自己的思辨习惯，提升了思维能力，可以说，培养学生语言构建与运用能力的过程也是锻炼思维发展的过程。

如在学习《蜘蛛开店》一文时，当蜘蛛看到四十二只脚的蜈蚣吓得匆忙跑回网上，后来会怎样呢？请同学大胆预测，一名学生说它也许会躲起来或直接关门，但另一名同学反驳说，上文中，蜘蛛用了一整天的功夫织好了河马的口罩，用了一个星期织好了长颈鹿的围巾，这说明蜘蛛心里再苦也是按招牌所写来交货的，是讲诚信的，应该不会逃走，这次有可能会用一个月的时间才能织好蜈蚣的四十二只袜子，显然这样的预测更加有理有据，其他同学也纷纷认可。这名同学根据上面两次的经验得出这次也不会逃走这个结论正是使用了比较和迁移等思维方法得出的结论。老师这时又加了一项预测要求，蜘蛛在没日没夜织这四十二织袜子时会想些什么呢？有人说蜘蛛一定会想我好好的要开什么店呀，老师问：“蜘蛛吃亏是因为它开店吗？”另一名学生说：“不是，它卖每一样东西都是因为织起来简单，而没有想到口罩有大小，围巾有长短，袜子有多少还有大小，所以它吃亏在考虑问题不周到。”这位学生通过文中的三个“简单”这个细节，运用了分析、比较，再概括的思维方法，一下子找到了蜘蛛的问题所在，我相信这名同学以后在自己的习作中也一定会注意这样的细节，做到前有铺垫，后有照应，过渡自然，合情合理。正是在这样一次次的预测与修正中，学生的思考会更加深入，体验会更加深刻，思维也一定会更加缜密。

二、在预测中引导学生抓住文章的主要矛盾，更深入体会文章的主旨。

富兰克林曾说：“读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。”在日常教学中，不难发现，小学生阅读往往速度非常快，更注重于情节的