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浅谈农村小学开展综合实践课程现状及策略

摘要：综合实践活动是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的，直接体验的学习为课程基本方式，以贴近学生的现实生活实践、社会实践、科学实践为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。对学生的发展带来了多方面的变化：有效促进了学生情感、态度和价值观的发展；有效调动了学生学习积极性和主动性；彰显和发展了学生的个性；提高和发展了学生多方面能力。它给学生带来的这些变化是任何一门学科课程无法替代的。然而它在农村小学的实施过程中仍存在诸多问题，成为综合实践活动课程开展的障碍，一直困扰着我们老师。

关键词：综合实践，存在问题，策略，农村小学

一、存在问题

1.任课教师缺乏培训

综合实践活动课领域宽泛，趋于开放，内容丰富，综合实践活动课程以主题活动的设计与实施为载体，更加强调师生的多边活动，要求教师转变角色，做指导者、协调者、帮助者，最大限度地为学生提供全面的、充分的发展机会。这样的教学内容及教学策略和方式，对于我们这些习惯于传统课堂教学的教师来说，确实是难以适应的。大部分综合实践活动课教师没有经过培训，多数老师对于综合实践活动的课程价值、课程目标，课程内容及实施过程中需要运用的技术，如何开发和利用课程资源等都感到迷茫。

依据新课程理念，综合实践活动不同于学科课程，它不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性、体验性课程。设置该课程是基于学生的直接经验和已有知识，让学生保持持续的好奇心和探究欲，独立学习、思考，从而获得积极参与综合实践活动的体验。活动的终极目标并非是获得系统的知识，培养问题意识、探究能力、合作精神，提高实践技能，才是它的真正宗旨。然而，现实情况是，不少教师在实施行为中，往往在活动指导或活动组织时，对指导教师的作用及角色定位不清，对如何有效指导认识不足，导致实施过程中仍然带有明显学科色彩，硬性灌输、推销结论的现象普遍存在，完全扭曲了综合实践活动课程本身应有的课程特色。

2.教学设备、课程资源不足

综合实践活动具有实践性。以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，不再局限于书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题。

这就需要有必要的教学设备与条件，这又恰恰是农村小学所缺乏的。资料的收集需要多种渠道，但农村家庭报刊很少，更没有电脑网络，学校的图书有限，所以只能调查访问了。调查资料的积累也需要载体，可录音磁带需要钱、画图工具需要钱、摄影需要钱等等。这些都影响了综合实践活动课的开展。综合实践活动是一门全新的课程。就课程资源而言，可以说是没有任何前期积累，一切都必须从零做起。对于一线教师，他们既没有像学科课程那样有教材可以利用，也没有别人的系统经验可借鉴。因而，教师在组织实施活动时，需要花大量的时间和精力去搜集、寻找这类课程的资源，去编写活动方案，去寻求开发课程资源，这就大大地增加了教师的工作量，也使活动的形式单一，课程实施难以得到保证。

3.家长对综合实践活动课的错误态度

在农村有许多家长对综合实践活动课存在一定的误解，认为活动课就是自由活动，休息课，不必引起重视。而他们更愿意把时间精力投入到语数英的学习中，认为孩子只要把文化课成绩提上去就好，以至于现在的孩子要不是一台只会学习的机器，要不是不善于交流，要不是变得匮乏道德意识，因此这也造成了现在很多孩子比较任性、自私自利。

二、解决策略

随着问题的出现，我们又该如何开展综合实践活动课，挖掘教育资源，让这门新课程展现出独有的魅力呢？个人觉得可以从以下几点着手：

1．结合实际，丰富内容

《新课程标准》指出：“要积极开发利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”其实在农村真是遍地书本！比如关于农田可以让学生明白粒粒皆辛苦的道理，又比如到处都是农作物，可以让学生学习一些生物知识，同时，学校还可以联系附近的一些基地，让学生或者也可以邀请家长举办一些亲子活动等等。我们可以充分利用农村的特点，让学生走向自然，走向社会，走向生活。通过这些学生们欣喜地走出校园，领略了青山绿水的魅力，了解地方文化特色，体验到生活的真谛。实践活动涵盖面广，可以与学校德育活动、学科活动、班队活动、节日活动等有机结合，提高综合实践活动课程的整体效应，真正丰富学生的学习生活。营造课程氛围，提高教师的综合实践课程意识。

综合实践活动是一门新课程，实施这门课程需要一个由陌生到熟悉的认识过程。然而农村小学的教师及学生外出学习和受训机会较少，接触面窄，所以我们采取了以校为本的多种培训，以解决老师、学生对这门课程认识不足的问题。

尤其是在教师当中掀起了轰轰烈烈的综合实践理论的学习活动，先用理论武装老师们