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主题意义探究在高中听力教学中的运用

摘要：听力教学在英语教学中是最容易被忽视的一个环节，很多教师孤立地把词汇教一教就结束了。如果让听力课“活”在主题语境里，能否会让课堂变得生动起来呢？本文以一节听力教学的课后反思为载体，探索听力教学中的主题语境运用。

关键词：听力教学，主题语境，主题意义

引言：在实际的英语教学中，很多教师都觉得课本上的听力教学与高考的听力考察形式相距甚远，因而并不注重平时的听力教学活动，大部分的老师是按照书本上的活动过一遍就结束了。在笔者所处的学校，学生普遍英语基础较差，更多的老师只把听力课的生词教一遍就结束了。这对于学生的伤害是极大的。

新课标提出了英语学科核心素养，包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语课程内容是发展英语学科核心素养的基础，其包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。课程内容是一个相互关联的有机整体，从而形成六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。如果把听力课简化成了完成书上的一个个独立的听力任务，或者担心学生听不懂直接将听力教学简化成词汇教学，这样的听力教学很难达到落实学科素养的目的。“所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行”，不仅仅是阅读课才需要建构课堂语境。本文以北师大版高中英语（2019年版）必修三Unit8Lesson2GreeningTheDesert的第一课时为例，探索听力教学中主题语境的运用。

一、听前导入搭建主题语境

课本上的听前活动Activateandshare是看海报并回答问题。海报的内容是一则关于非盈利环保组织“绿色生命”的演讲通知，海报背景是易解放扛着树苗的图片。学生的任务是回答三个问题：

问题一，Whatistheeventabout?

问题二，Whatdoyouthinkthepresenterisgoingtotalkabout?

问题三，WhatdoesNPOstandfor?海报内容很详细，所以这三个问题对于学生来说也不难，知道本课的听力内容是关于一位环保人士——易解放和她所创立NPO-Greenlife的演讲。但是，基于课本上的内容，学生知道的也仅限于此。这并不能感染学生，也不能引发他们对接下来学习活动的兴趣。

作为英语教师，我们要为学生的语言学习提供有意义的语境，并有机地渗透情感、态度和价值观，这就是构建主题语境的意义。听力教学与阅读教学不同，阅读语篇本身蕴含着丰富的主题语境，因此笔者认为要在听前活动为学生构建丰富的主题语境。本课的主题语境是“人与自然”，属于主题群“环境保护”下的子主题“人与环境”，以人对于环境的影响作为本课的切入点。从教材活动来看，内容单刀直入，缺乏有效的主题意义的深思。我们在导入部分可以展现塞罕坝的前世今生、传扬塞罕坝精神，让学生了解国家建设塞罕坝林场的原因、人们遇到过什么困难，感受人对环境的积极影响。然后，落脚点回到本课的易解放和她的事迹上，让学生思考让她为什么创建非盈利环保组织、遇到过什么困难、现状如何等。最后引出本文的海报内容，让学生知道他们的困惑都能在演讲得到解答，引发学生对听力内容的兴趣。

我们的国家幅员辽阔，而教材都是统一编写，每个地方的学生的学情都不同。

我们所处的淮河流域经常洪水泛滥，学生很难感受到北方的土地沙化等恶劣的自然环境。补充学习资源，可以加深学生对主题语境的理解。导入关于塞罕坝视频，让学生能够走进其中，感受“荒原变林海”、感受塞罕坝精神。再引出易解放，能够让“人与自然”的主题语境更加丰富；否者学生很难感知易解放将对于儿子的母爱转化成人类对大自然的大爱的主题意义。

二、在活动中梳理语篇结构，深化文本主题意义

主题语境的构建能够让学生在熟悉的语境中自如地学习。第一课时的听力活动主要分为两个部分：一是关于易解放事迹的演讲内容；二是易解放儿子的墓志铭。第二部分的听力活动简单，笔者将其放在了听后活动中，因此听中活动主要处理演讲的内容。

1.完成听力活动

活动一：听演讲的第一部分，回答三个问题：

WhatwastheterribleeventthatchangedYiJiefang’slife?

HowdidYiJiefangfeelaftertheaccident？

WhatmadeherstartNPO-Greenlife?

这三个问题相互联系和印证，学生可以通过这三个问题预测易解放的生活中发生了一个意外，这个意外改变了她的生活；也许正是由于这个意外事故，她才创建了NPO-Greenlife。这些预测进一步丰富了主题语境，也减轻了听力的难度。问题一和二让学生对易解放有了更全面的了解，不会简单地认为她是英雄人物，而是一位失去儿子但并未沉溺悲伤的伟大母亲。问题三