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小学体育课实行走班制分层化教学的探讨

摘要

形式化体育活动是当前小学体育课堂存在的一个突出困境，主要原因课堂教学内容一节课一刀切，学习的体育内容虽较为全面，但很多都是蜻蜓点水、浅尝辄止，未能深入对学生某一方面的体育天赋进行挖掘，学生的运动技能基础不扎实，无法激发学生对体育运动的兴趣。为此亟需进行走班制分层化体育教学改革，充分发挥体育健身育人的价值，树立终身体育的意识。

关键词：体育课课堂教学改革走班制分层化教学

引言：2019年9月2日，国务院办公厅印发《体育强国建设纲要》其中明确要求要使青少年掌握2项以上运动技能。如何贯彻落实《纲要》中的要求？便需要积极发挥学校体育的作用，多数人在完成义务教育后，有了这样的反思：体育课学了什么？什么都学了！学会了什么？什么都不会！体育课贯穿了学生十多年学习生涯，却什么运动项目技能都没有掌握，使学校体育课落入尴尬的位置。

《体育与健康课程标准》中指导意见要求，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康发展；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益；这要求各地区教育主管部门和学校在落实新课改的要求时，要在教学体制上有所创新和改革，充分发挥学生的主体性，促进学生的个性发展，实现学生的全面发展。

现行小学体育课堂教学体制现状的研究与分析

所谓“体育课走班制分层化教学”是学校将同一年级的体育课排在同一时间，上课时打破行政班级的划分，按学生的自选运动项目和体育老师进行体育教学的形式，是一种选择性的专项化体育教学。这可以让学生依据自己的兴趣爱好与能力水平选择不同项目、不同难度、不同教师、不同层次的体育课以适应自身的发展。不同选择的体育课，在教学内容、程度要求、考核办法与难度系数上也不同。

这种教学模式，实际上是承认学生在学习能力、认知水平和运动天赋等方面存在差异，但也做到了因材施教，尊重了学生的自主选择，提高了课堂效率，关注了每一个孩子的发展，坚信每一位学生包括学困生都有发展的潜能。

长久以来，中小学体育课同其他学科一样，在传统教育体制的影响下，利用行政力量划分采用班级授课制，每节体育课体育教师都面对着40人至60人之间学生的班集体，体育老师教什么，学生便学什么。但每个学生都是独立的个体，有着不同于其他人的思想和意识，学生在体育方面的兴趣爱好与天赋都有所不同。而体育老师们术业有专攻，有的老师专项是篮球、有的专项是足球、有的专项是乒乓球……，会足球的老师教不了篮球，会篮球的老师教不了乒乓球，出现教学乏力的状况.体育老师在上课时往往会着重更多课时教授学生老师自身擅长的技能项目，导致学生在其他有天赋的体育项目上得不到培养和发展.长期以往，学生得不到表现和鼓励，便会慢慢失去对体育课的兴趣.

利用行政力量划分的班级授课制度虽可以降低教学管理成本、减少人力物力财力的投入。但却无法因材施教，不能促进学生个性化、专业化、系统化的发展。

有时造成了“能力强的学生吃不饱，能力弱的学生吃不了”的窘境。

小学生进入三四年级后，男女性别意识开始分化，对不同体育项目产生了明显的性别倾向化差异，男生乐于参与的体育项目具有动态性、对抗性、竞技性等显著特征，例如足球、篮球等项目。而女生偏向参与规范性、静态性、优美性等特征的体育活动，例如韵律操、羽毛球等项目。而传统体育课堂长期以来在教学内容与教学方式上的一刀切、齐步走的办法，导致了相当数量的学生没有学习到任何的体育运动技能甚至有部分的学生对体育课失去了兴趣。

实行走班制分层化教学存在的问题：

1.课程安排难度大，教学计划难落实

体育课的安排不仅仅关系体育课其本身，也关系到其他学科教学的安排。按照国家体育与健康课程标准要求一二年级每班每周4节体育课，三到六年级每班每周3节体育课，通常一位体育老师每周体育课在12节至16节之间甚至更多，涉及到了三四个班级，体育课实行走班制分层化教学便需要同一年级在同一节课进行体育课，而有的教师课程会跨年级甚至跨学科，这样会导致其他学科教师排课复杂化，班级各学科课程变化巨大，压缩了教师因私事或公事需要临时调课的空间，增加了学校排课的难度。

2.教学管理难度大，师资力量紧缺

实行走班制分层化教学的前提需要学生依据自己的兴趣和能力选课、选教师、选项目。但学生爱好不同，选课的班级不同导致各教师授课对象学生数量不同，有的班级只有数十个学生选课，有的班级甚至会达到五六十人以上的学生选课，同时学生在同一项目基础技能水平参差不齐，导致教学管理与教学内容设置难度加大。客观原因上，由于应试教育等多种因素的影响，体育课长期以来一直属于学校教育体制内的边缘学科，学校内专职体育教师数量较少，多数学校的体育课由其他学科老师兼职。而走班制教学要求授课教师有较高的体育素养和较强的专业技能，高水平的体育教师师资力量紧缺。