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《双曲线》的课后反思

数学教研室陆烽琴

本节课我在45分钟内完成了规定的教学内容，较好地完成了教学任务，达到了预期的教学效果。上完这节课后我认真地进行了反思，具体内容如下：

一、教学过程回顾

1、导入新课：

问题1：椭圆的第一定义是什么？

问题2：如果把上述椭圆定义中的“距离的和”改为“距离的差”，那么点的轨迹会发生什么变化？设计方法加以验证。

2、进入新课：

问题3：类比椭圆定义和标准方程，你能得出双曲线的标准方程吗？

问题4：回忆椭圆标准方程的推导方法，你能推导双曲线标准方程吗？

(本节课我主要是和椭圆进行类比教学，通过椭圆向双曲线过渡)

例题探究：

【例1】（1）判断下列结论的正误.(在括号内打“√”或“×”)

①平面内到点F1(0，4)，F2(0，－4)距离之差的绝对值等于8的点的轨迹是双曲线.()

②平面内到点F1(0，4)，F2(0，－4)距离之差等于6的点的轨迹是双曲线.()

③方程eq\f(x2,m)－eq\f(y2,n)＝1(mn0)表示焦点在x轴上的双曲线.()

（2）已知双曲线x2－eq\f(y2,16)＝1上一点P到它的一个焦点的距离等于4，那么点P到另一个焦点的距离等于________.

（3）已知圆C1：(x＋3)2＋y2＝1和圆C2：(x－3)2＋y2＝9，动圆M同时与圆C1及圆C2相外切，则动圆圆心M的轨迹方程为____________.

【例2】(1)eq\r(x2＋（y－3）2)－eq\r(x2＋（y＋3）2)＝4表示的曲线方程为()

A.eq\f(x2,4)－eq\f(y2,5)＝1(x≤－2) B.eq\f(x2,4)－eq\f(y2,5)＝1(x≥2)

C.eq\f(y2,4)－eq\f(x2,5)＝1(y≤－2) D.eq\f(y2,4)－eq\f(x2,5)＝1(y≥2)

(2)双曲线C的渐近线方程为y＝±eq\f(2\r(3),3)x，一个焦点为F(0，－eq\r(7))，点A(eq\r(2)，0)，点P为双曲线第一象限内的点，则当点P的位置变化时，△PAF周长的最小值为()

A.8 B.10 C.4＋3eq\r(7) D.3＋3eq\r(17)

(3)“0n2”是“方程eq\f(x2,n＋1)＋eq\f(y2,n－3)＝1表示双曲线”的()

A.充分不必要条件B.必要不充分条件

C.充要条件D.既不充分也不必要条件

二、成功之处：

1、教学方法上：突出教学内容中主要的、本质的东西；将每堂课具体任务与整个教学任务合理地结合起来；选择最合理的教学方法和手段。结合本节课的具体内容，确立启发探究式教学、互动式教学法进行教学这两种教学方法，体现了认知心理学的基本理论。

2.学习的主体上：课堂不再成为一言堂，学生也不再是教师注入知识的容器瓶，课堂上为学生的主动参与提供充分的时间和空间，让不同程度的学生勇于发表自己的各种观点（无论对错），真正做到了六让：凡是学生能够自己学习的、观察的、讲的（口头表达）、思考探究的、合作交流的、动手操作的，尽量都放手让给学生去做、去活动、去完成，这样可以调动学生学习积极性，拉近师生距离，提高知识的可接受度，让学生体会到他们是学习的主体。进而完成知识的转化，变书本的知识、老师的知识成为自己的知识。

3、学生评价上：从操作能力、概括能力、学习兴趣、交流合作、情绪情感方面对学习效果进行过程评价。对出现问题的学生，教师指出其可取之处并耐心引导，这样有助于培养他们勇于面对挫折，持之以恒地科学探索精神；当学生做得精彩有创新，教师给予学生充分的鼓励，使得本节课学生在学习过程中兴趣浓厚,学得积极主动，课堂气氛活跃！从而进一步激发学生创造的潜能，提高他们的创新能力。

4、学法指导上：采用激发兴趣、主动参与、积极体验、自主探究的讲解讨论相结合，交流练习互穿插的活动课形式，学生始终处于问题探索研究状态之中，激情引趣。教师创设和谐、愉悦的环境及辅以适当的引导。促进学生说、想、做，注重引、思、探、练的结合，鼓励学生发现问题，大胆分析问题和解决问题.进行主动探究学习，形成师生互动的教学氛围。

5、教学实效上：既让学生在基础上巩固、深化、应用双曲线的定义并掌握待定系数法求标准方程，又可加强对代数运算能力的培养，在此体验方程、化归、数形结合、分类整合等数学思想，为下一节《双曲线的几何性质》的学习即由数到形作了坚实铺垫和准备。

三、不足之处：

1．本节课的知识量比较大，而且是建立在双曲线定义基础之上。这些知识学生都已经学过了，在课堂