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《小数乘整数》教学设计

晋江市第二实验小学象山校区柯明河

教学目标

理解小数乘整数的意义和算理，掌握小数乘整数的算法，会计算小数乘整数，能解决相关的简单生活问题。

在数学活动中，进一步积累迁移、转化的数学学习经验，提升运算能力、观察能力、分析能力等，体会数形结合、变中不变的数学思想方法。

感受小数乘整数与生活的联系，增强学好数学的信心。

教学过程

回顾，唤醒经验

师：你会计算吗？

生：会

师：你会什么计算？

生：口算、笔算、列竖式计算、估算

师：看来，对于计算，同学们都比较熟悉，有一定的经验（板书：经验），今天，我们继续来学习

迁移，利用经验（出示信息：每块橡皮擦0.2元，买4块橡皮擦要多少钱？）

师：怎么列式？

生：0.2x4.（板书：0.2x4）

师：0.2表示什么？为什么乘4?

生：0.2元是橡皮擦的单价，买4块，所以要乘4.

师：观察一下，这个式子和我们以前学的乘法有什么不同？

生：以前是整数乘整数，今天是小数乘整数。

师：对，这就是我们今天要学习的内容。（板贴：小数乘整数）

师：等于几？

生：0.8元。（连续请几位同学，都这样回答。板书：0.8元）

师：同意答案等于0.8元的，请举手。（全班都举手了）

师：简单吗？（简单！）会吗？（会！）那我们就下课咯？（学生顿时愣住了）都会了，那就可以下课了吧？

生：不可以下课。

师：为什么？

生：这里面肯定还有些知识或者奥秘，不会这么简单。

师：看来，我们还有必要深入学习学习。（指着算式）怎么想？（板书：怎么想？）大家独立思考下，再和同学们交流。

生：0.2x4，就是0.2+0.2+0.2+0.2=0.8。（生说，师板书0.2+0.2+0.2+0.2=0.8。）

师：是的，小数乘整数的意义和以前学习的整数乘整数的一样，表示几个几。这里表示的是4个0.2相加的和。（板书：4个0.2相加）

生：2x4=8，0.2x4=0.8.(生说，师板书。）

师：你是怎么想的？

生：先把题目想成整数乘整数。

师：对的！整数乘整数，我们学过。把0.2先想成2，2x4=8，再想到（0.2x4=0.8)，这在数学上叫作转化。（板书：转化）

生：0.2元就是2角，4个2角是8角，就是0.8元。

师：把0.2元看作2角，这又是一种转化。如果给你2角的人民币，你会付钱吗？请你上来摆一摆。（给学生10张代替2角人民币的彩印纸，请学生边说边贴到黑板上。）

师：你手上不是还有吗？不贴啦？

生：不用贴了啊，只买了4块橡皮擦。

师：聪明！我还以为你会全部贴上去了呢。（生笑）

师：这些方法，我们以前学过吗？（学过）已有的经验有用吗？（生点头）是的，好的旧经验也可以解决新问题。（板书用竖的虚线把3种方法分开，并逐一标上序号：①摆4张2角的人民币；②0.2＋0.2+0.2+0.2=0.8;③2x4=8，0.2x4=0.8。)

师：这3种方法，你更喜欢哪一种？理由是什么？先独立思考，再与同桌交流。

生1：我更喜欢第3种，比较简单。

生2:我也喜欢第3种，算得比较快。

师：虽然方法都可以，但我们都喜欢选择简单、能快速计算的。（板书：简便）

师：这三种方法其实都用到了同一句乘法口诀，是哪一句？

生：二四得八。（课件出示：二四得八）

师：这是我们二年级学过的内容。下面，同学们一起倒数3个数，回到二年级。3，2，1，回！你现在几年级？

生1：四年级。生2：四年级。

师（笑）：人是回不去了，但可以让记忆回去。（课件出示：2x4=8，并配上面积模型图，它表示的是8个一。）

师：那0.2x4=0.8，又该怎样表示？（根据学生的回答，把大正方形平均分成10份，每次取2小份就是0.2，共取4次，表示的是8个0.1。)

师：左边和右边，有什么不一样？

生：左边是整数乘整数，右边是小数乘整数。

师：数字不同

生：左边是一个一个的小正方形，右边是把大正方形平均分

师：图形不同

生：左边表示8个一，右边表示8个0.1

师：计算单位不同，都是二四得八的乘法口诀，计数单位从“一”变成“0.1”，计算结果也从8变成0.8

师：会买橡皮了，那会买其他文具吗？请拿出学习单1独立完成

（收集不同学生的作品进行展示，并组织交流）

作品1

作品2

作品3

（请3位学生各自说明自己的想法）

师：这里的1格表示什么？生：每支铅笔0.6元

师：有问题的请举手！没问题的，鼓掌通过

师：中间为什么要补画两条竖线呢？生：中间有一段空了，1份是1支，这样就可以知道买几支了

师：这3张作品，有什么相同点？生：第1格（指空白的）都填1.2

师：为什么？生：因为代表买2支

师：那后面呢？不一样又在哪？生：作品1后面是1.2、1.2地加；作品2后面是一直乘2；作品3后面是0.6、0.6地加

师：现