大单元公开课教案 部编版语文六年级下册《语文园地四》.doc

语文园地四

教学目标

1.能围绕文章的开头和结尾展开交流,体会这样写的好处。

2.能联系读过的古诗,了解哪些事物被赋予了人的品格和志向。

3.体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。

4.朗读并背诵一组有劝勉意义的俗语。

教学重点

梳理学过的课文,体会好的开头和结尾对文章的好处。

教学难点

回忆学过的古诗,感受诗人运用托物言志的表达效果。

课时安排

2课时

第四站：漫步语文园地，撷取语言的硕果

一、交流平台

1.谈话导入。

导语：古人说写文章要讲究“凤头猪肚豹尾”，就是说文章的开头要奇句夺目，引人入胜，如同凤头一样俊美精彩；文章的主体要言之有物，紧凑而有气势，如同猪肚一样充实丰满；文章的结尾要铿锵有力，洒脱而自然，如同豹尾一样雄劲有力。由此可见，在一篇文章中，开头和结尾所占的篇幅虽然很少，但是作用却不容小觑。不信，同学们去读一读我们学过的课文，看一看好的开头和结尾在一篇文章中到底有什么作用。

2.学生仔细阅读课本上的内容，回顾学过课文的开头和结尾，体会这样写的好处。

（1）读课本上所列的开头和结尾，结合所学的课文与同桌交流。

预设：分析文章的开头或结尾的作用，一般需要从内容和结构两方面入手。

（2）指名汇报交流内容，注意结合自己平时的学习情况来说。

交流示例：

生：《十六年前的回忆》的开头采用倒叙的方法，增强了文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜，激发读者的阅读兴趣；文章的结尾与开头相呼应，这样写的好处是使整篇文章显得非常紧凑，同时强调了作者一直把父亲的被害日牢记在心的思想感情。

生：《藏戏》开头前三个自然段连用三个反问句构成排比段，概括强调了藏戏戴着面具演出等三个突出特点，表达方法新颖独特。这样写的好处在于通过加强语气来激发读者的兴趣，表达对藏戏的强烈推崇之情。

生：《草原》开头点题，开门见山，直抒胸臆。只用一个简洁的短句“这次，我看到了草原”即抒发了老舍先生为终于能看到草原的奇美风光而感到自豪的感情。接着通过景物描写融情于景，生动形象地写出了草原一碧千里、空气清新、天空明朗的特点，引起读者的阅读兴趣。

生：《那个星期天》结尾用融情于景的方法，把自己的主观感情融入客观景物的描写之中，达到“一切景语皆情语”的效果。“闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”生动地表现出了“我”内心的无奈和失望。

（3）教师出示《匆匆》一课的开头和结尾，引导学生采用上面的方法来讨论交流。

（4）教师总结。

小结：①文章开头的作用：开篇点题，统领全文；引出下文，或为下文做铺垫；渲染气氛，奠定情感基调。②文章结尾的作用：总结全文，点明主旨；呼应开头，首尾圆润，使文章浑然一体；卒章显志，点明题旨；强化作者的情感，升华主旨；言有尽而意无穷，引发读者思考；委婉含蓄，意在言外，发人深思。

3.指导学生掌握写好文章的开头和结尾的方法。

过渡：一个好的开头，可以统领全文，激发阅读兴趣；一个好的结尾，可以增强文章的感染力，令人回味无穷。因此好的开头和结尾对文章的成败至关重要。那么，如何才能写出好的开头和结尾呢？

（1）指名说说写好文章开头的方法。

（2）教师总结。

示例：文章的开头技巧：①开门见山，直接入题；②多用修辞，展示文采；③巧设题记，揭示主旨；④描写环境，烘托背景；⑤直抒胸臆，引起共鸣；⑥设计悬念，扣人心弦；⑦引用故事，倍感新鲜。

过渡：结尾同样重要，锤炼一个精当的结尾能起到画龙点睛的作用。文章结尾有哪些技巧呢？

（3）学生结合所学课文的结尾自由交流写好结尾的方法。

预设：“豹尾”的标准是笔法简洁、明快，气势上干净利落、响亮有力，表达效果上给读者以咀嚼回味的余地。教师可以引导学生采用以下方法来结尾：①首尾呼应，凸显主旨；②言为心声，呼唤号召；③巧妙发问，引人深思；④引用佳句，多姿多彩；⑤抒情议论，气势不凡；⑥景物烘托，情景合一。

二、词句段运用（1）

过渡：刚刚我们结合所学的课文了解了文章中好的开头和结尾的作用，通过交流讨论初步掌握了写好文章的开头和结尾的方法。现在，我们再来读一组诗句，看看它们在写法上有什么特点。

1.学生读诗句，体会这些诗句在写法上有什么特点，在小组内交流。

（1）学生分组读诗句，说一说诗句的意思，体会写法上的特点。

（2）全班交流。

交流示例：

“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”出自郑板桥的《竹石》。赞美了立于岩石之中的翠竹坚定顽强、不屈不挠的风骨，实际上展现了诗人刚正不阿、正直不屈的骨气。

“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”出自元代诗人王冕的《墨梅》。诗句盛赞了墨梅的高风亮节，它由淡墨画成，外表虽然并不娇妍，但具有神清骨秀、高洁端庄的内在气质；实际上表现了诗人鄙薄流俗、独善其身、孤芳自赏的品格。

“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”出自宋朝诗人苏轼的《赠刘景文》。诗句中“已无”与“犹有”形成强烈的对比，突出