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“双减”政策下，初中英语阅读教学中学生思维品质的培养

摘要：”双减”政策下，在减轻学生课业负担的基础上，发展学生的核心素养，是我们教学的重要任务。在实施过程中，为了保障课程开发与设计顺利开展，落实在学科教学中，最终的落脚点就是课堂教学。在当下英语学科的核心素养教学开展中，要求教师引导学生以语篇为载体，融合语言学习，发展语言技能，通过一系列思维活动，形成跨文化交际意识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质。通过发展初中生思维品质，使初中生对英语阅读进行深入的学习，推动现阶段初中英语的教学顺利开展，使英语课堂教学更具实效性。

关键词：“双减”政策；初中英语；阅读教学；思维品质

一、初中英语阅读教学中思维品质培养的研究现状

现阶段进行英语阅读的教学过程中，主要存在两方面的问题：

第一，过于偏重应试，十分强调一些理论基础知识，或者对语言技能的教育，在语言点的讲解上花费了大量的时间和精力。这种教学方式忽视了语篇的重要性，把语篇变成了零散的语言知识点和枯燥的语法知识的呈现舞台，不利于学生对语篇的意义建构。

第二，一些阅读课的活动设计过于偏向表层细节的查找，对文本挖掘不充分，设计浅层化、碎片化，学生思维的参与度低，课堂生成的内容少。这两个问题都反映出目前的教学工作，缺乏重视思维品质的培养，学生缺乏思维训练的时间和空间，难以发展起高阶的思维品质。

二、初中英语阅读教学中学生思维品质培养的意义

当下开展初中英语阅读的教学过程中，进行思维品质方面的培养，其重要性主要表现在以下几个方面：首先，有助于提升初中生参与到英语学习活动当中的积极性，有效地促进英语知识的内化，全面提升学生的个人语言能力。其次，是一种帮助初中生思维能力的螺旋式发展的重要教学模式，逐渐形成批判性思维和创新性思维。最后，有助于促进初中生建构新的概念和观点，形成跨文化交际意识。当下在实际的阅读教学工作开展中，是我们一线教师要不断深入探索并实践的一个课题。

三．初中英语阅读教学中学生思维品质培养的教学实践

1.教学设计

本文以一节七年级英语阅读课为切入点，多维度的在阅读课中培养学生的自身思维能力，以探究更多地培养学生思维品质的方法。教学内容选自人教版七年级下册Unit3Howdoyougotoschool?SectionBReadingCrossingtherivertoschool，文章讲述了贫困山区孩子艰难的上学方式。从SectionA开始，学生已经积累了多种出行方式的表达，能够表达自己的出行方式。

2.教学实践

在新课标中，已经将“思维品质”和“语言能力”、“学习能力”、“文化意识”共同列入把英语学科素养，因此成为学生思维个性的重要特征。具体表现在思维性、批判性和创造性等诸多的方面，这些都可以展现出学生的个人能力。

本文基于笔者执教的一节阅读课，旨在从发展学生思维的逻辑性、批判性以及创造能力，探讨如何在阅读教学中提升学生的思维水平。

步骤一、阅读前巧妙设计疑问，发散学生思维。

活动1：创设情境，激活思维动力。

设计本节课时，笔者以“一个山区孩子乘索道上学”的视频导入，引导学生思考三个问题：1.Howdoestheboyinthevideogotoschool?2.Ishiswaytoschoolthesameasyours?3.Whatdoyouthinkofhiswaytoschool?这样设计的目的是在学生进入阅读前，进行问题情境的构建，可以帮助之后的阅读做好基础，也是帮助学生实现高阶思维锻炼的关键所在。通过创设情境，激活学生的已有知识，让学生有着较高的探索欲望，让学生之后在讨论，产生新的思考，激发思维动力，让学生具备着较高的发散型的逻辑能力，也相应地导入本节课的内容。

活动2：利用标题设疑，培养逻辑思维。

在本节课的读前环节中，笔者引导学生观察文章的配图，分析文章的标题Crossingtherivertoschool，设置”Whatsthepassageabout？”这个问题，引导学生对文章的主题和作者的写作方向进行推测，从而可以培养学生的逻辑思维能力。根据学生已有的背景知识和生活体验，围绕本课标题、图片等，发挥想象做“brainstorm式”描述、猜测，不仅激活学生已有的背景体验，而且学生需要在思考的过程中，基于不同的角度和视角进行分析，以此可以对文章当中的实际内容，做出合理的推断和分析，这样就可以进一步的刺激学生思维能力的提升。

步骤二、阅读中深入分析文本，提升思维品质。

活动1：分析语篇，强化思维的逻辑性。

学生带着以下四个问题去通读全文：1.Howdothestudentsinthevillagegotoschool?2.Whydoth