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“预导式”策略在低年级写字教学中的实践

摘要：“预导式”教学策略是指教师的语文教学在“以学定教”理念的指引下，立足写字文本，以学生的预学反馈作为教学的起点，聚焦疑难点、探究点、实践点出，引导学生观察、感悟、内化的学习过程。在写字教学中采用预导式教学，犹如在写字源头引入写字教学的活水，将写前指导优化，从而使得写字的教学目标落实到实处。

关键词：预导式、教材资源、田字格定位生字、儿歌口诀定要领

汉字，是中华上下五千年文明的象征，亦是传承文明的载体。学写汉字是语文教学中不可分割的基础教学，同样也承担着育人的重任。统编版教材写字板块跟以往的人教版教材有着明显的不同。因此，从教材中寻找资源、整合教材资源、结合教材资源作为预导内容，进行写字教学。课堂中利用箭头、线条、图形等，将关键笔画、汉字结构等直观地呈现出来，引导学生从这些方面进行观察；对比式、比喻式、拟人式进行创编富有特色的儿歌识字教学，这对于写字经验尚浅的一年级学生来说，无疑是最好的写字过渡“桥梁”。

一、重用教材资源，格子笔顺记心中

1．在田字格中定位生字

部编版教材中田字格的隆重登场，从田字格的样式到“写字时，要注意笔画在田字格中的位置”的提醒，都意味着书写已经成为一项非常重要的内容出现了。

把田字格资源整合为预导内容，是写字预导式教学的第一步。讲解田字格各方位的名称，利用书本上田字格拍手歌“田字格，四方方，?写好汉字它来帮。

左上格、右上格，?左下格、右下格，?横中线、竖中线，各个方位记心间”熟记田字格，在第一次写字预导式教学中就将田字格的重点落实到位。其次，在写字预导时必须注重引导学生观察笔画在田字格中的位置。如“一”需写在横中线上；“二”上横，写在上半格，下横，写在下半格。

在“上”预导时，关注竖中线上的“竖”笔画。在田字格上，“上”的竖笔直地占据竖中线。只要做到这一点，“上”字书写就能成功一半的。紧接着，比较两横：一横在右上格的中间位置，在竖中线起笔，在右上格正中位置收笔；另一横，也占据两格，是一个长横。“上”字的在田字格上的预导就十分完整了。

2．在笔顺上正确书写

观察学生写字，常常发现学生用错误的笔顺进行书写。在教学“万”字时，学生出现了先写“撇”，再写“横折钩”的错误。错误的笔顺习惯已经记在学生的脑中，很难纠正。在部编版教材中，笔者惊奇地发现，在生字的上面竟然有用红色标注的笔顺将顺序。如此醒目的标注，对于刚接触汉字的一年级孩子来说，无疑是方便的，有助于学生第一眼就清楚地观察笔顺。

写字课堂中就应让笔顺走在前列。教师扎扎实实地教学生写好每一个生字的笔顺，写字预导时，将笔顺规则融入教学中，带领学生念笔顺，从口中念过渡到心中念；引导学生观察结构，从分析字型，在字理中悟出正确书写笔顺，避免错误笔顺的出现；利用“书写提示”，熟记笔顺规则。

在教学生字“我”时，笔者在屏幕上打出“我”这个字，随即提问：“这个字中，新的笔画是什么？”由一名学生找到笔画卡片，贴在黑板上。练习书写该笔画后，笔者顺势：“该笔画在‘我’字中处于第几笔呢？请从课本中找找答案吧。”将教材中“我”字的笔顺资源进行提醒，引导学生进行信息的自我提取，将注意力领到正确顺写笔顺上。结合新笔画，将笔顺贯穿于教学中，两全其美。

二、巧用辅助法宝，线面结合了结构

部编版教材在谋篇布局中，将笔画巧妙安排。笔者细心观察后，现八个基本笔画安排在第一个单元。在预导时，加入“法宝”——箭头、线条、图形等，将关键笔画、汉字结构等直观地呈现出来注入基本笔画教学意识，引导学生重视笔画，正确书写汉字的基本笔画，对提高书写能力帮助甚大。

1．箭头辅助基本笔画预导

箭头的辅助在基本笔画的行笔中相当于示范，类似于教师讲解直观呈现，这一简洁但又规范的示范，利于学生的观察、模仿。在教学生字时，紧扣新笔画进行预导，引导学生关注新笔画，了解新笔画的特点，会认会写新笔画。基本笔画的预导时，借助箭头辅助，获得行笔要领，提高基本笔画的美观度。”横”的书写，是小学生挑战的第一关。看似简单的“横”一点儿也不简单。

在进行这一笔画的指导时，由于行笔概念对于一年级学生来说并无概念，笔者在观察环境加入箭头进行辅助，两个向下的箭头表示顿笔的方向，也是告诫学生不能写成一个圆点，在起步阶段顿笔可以略长。学生在顿笔时逐渐行笔轻快，笔画才流畅。

2．线条图形辅助独体字预导

独体字教学中，笔者发现使用竖线或者是图形将独体字的形状勾勒出来，能提高学生的书写能力。因此，在预导时引入线条或者图形进行观察，学生不再是裸观察，节省预导的时间，提高预导的效率。”口”字教学，利用观察法宝——竖线，引导学生观察后得出上大下小的特点。这种观察十分明显，学生看一次就记住了“上宽下窄，两竖里斜”的书写要领。学生书写后，我明显发现学生掌握该要领，“口”字的书写教学落实到位了。

独体字的形状可初步分为这几种