“真”儿童“假”教师——聚焦核心问题，打造高效课堂 论文.docx

“真”儿童，“假”教师

——聚焦核心问题，打造高效课堂

儿童是喜欢数学呢，还是喜欢数学课呢？儿童如果喜欢数学，那是因为他们觉得数学有用呢，还是觉得数学有趣呢？作为一个小学数学教师，我们该怎样备课，备什么样的课才符合这个年龄段儿童的天性和课堂规律呢？小学数学课堂中，教师与儿童该怎样融合才能打造出高效课堂，促进儿童的学呢？这一系列问题一直萦绕在我的心间久久挥之不去。

作为一名年轻的的一线教师，教学水平还不够成熟，其实自任教以来就曾有过类似的诸多疑惑，只是从来没有深入的思考过这些问题，但前一段时间有幸前往合肥市参加了第十六届小学数学“深度学习”课堂教学观摩活动研讨活动，为期两天的交流学习，使我收获良多，受益匪浅。授课的几位教师都是全国著名的特级教师，来自不同的地区，展示了不同的教育理念，也带给观者不一样的启示。沉下心来细细琢磨，也总结出了一些心得体会，与大家共同探讨，以下我将分三个方面谈谈我个人的观点：

一、高效课堂需要“真”儿童

参与课堂活动的主体是儿童，确保一节数学课堂的有效性关键在于儿童是否愿意发声，是否所有儿童都积极参与数学活动中去，主动探索未知的知识，在这个过程中，应该更多的关注儿童的“学”和儿童在这节课的成长，但往往很多教师却只关注了教师的“教”，今天这节课要教哪些知识呢？这节课该怎么教才能让学生学会呢？诸如此类。只把重心放在教的内容和教的技巧上，又怎么能帮助儿童真正的成长和获取知识呢？教学应以“学”为中心，以“学”为本，充分尊重儿童的人格与个性，尽量多的给予儿童表达机会与质疑的勇气，培养儿童敢说话，敢于在课堂上表达自己真实的想法，让生与生、师与生之间产生平等的对话，让儿童多发声、敢发声，构建多声对话的课堂，儿童才能乐于学习、善于表达、勇于探索未知的世界。

福建省特级教师罗鸣亮在一次公开课上，提了一个简单的问题后看到一个女孩没有举手，就过去问她：你怎么不举手呢？是不会说还是不敢说呢？女孩一声不吭，静静的坐在那里。罗老师再次问她，女孩小声的说：我不想说。台下的老师都笑了，但罗老师并没有放弃，在她旁边蹲了下去温和地说道：没关系，我愿意等。等了接近半分钟，女孩还是不愿意举手发言，罗老师又说：说对了表扬，说错了也表扬，表扬回答问题的勇气。听到这句话，女孩终于慢慢的举起了手。

有人说，教师其实就是一个长大了的儿童，大家都是从儿童时代成长而来的，回过头来想一想，对于儿童来说，什么才是最重要的？

他们带着单纯和美好来到这个世界，最重要的是开心和愉悦，追求自由，获得赞美与评价。儿童很单纯又哪有什么坏心思呢，不过是想在学习活动中获得鼓励与赞扬，想在学习中获得像与同伴做游戏时一样的满足与快乐。所以说站在儿童成长的角度来看，儿童显然是喜欢数学的，他们愿意把学到的知识用于生活，只不过数学活动并不都是有趣的，再加上教师长期的说教进而演变成虽然喜欢数学，但却不喜欢数学课或者说是上这节数学课的老师。

二、多声对话需要“假”教师

从不同的角度来讲，教师有多重角色，是一个组织者、陪伴者、欣赏者。课堂活动没有了教师，儿童可能连最基本的知识和既能都没办法获取，所以需要教师来组织课堂教学活动，在这里为什么要说教师是陪伴者而不是引导者呢？因为往往有太多的教师包括我在内，在课堂上都会走进一样的误区，不关注儿童本身想问的问题，只研究教参中的重点问题能不能解决，“引”的太快，“导”的太多，留白太少，没有给儿童留有足够的空间和机会去表达自己的想法。

教师可能会为了“效率”不经意间代替儿童完成了很多思考，省去了很多时间，但省去的也恰恰是儿童需要亲身经历的探索求知的过程，每学期的有效学习时间应该在18周左右，而数学新课内容只有30课时左右，我们省下来的时间都用来做什么了呢？刷题、复习、测试，单元检测发现学生依然不会，掌握不牢，再反复来过，自己气的不轻：说了这么多遍你怎么就学不会呢？孩子也委屈的紧：老师你教了这么多遍我为什么就听不懂呢？在这循环之中一遍又一遍的上演。

那么，早知如此，何必当初呢？作为新授课为什么不把机会留给儿童呢？本就该是儿童自己探究的内容，不应该多花些时间去思考、讨论、甚至是质疑吗？教师应该“少教”，甚至“不教”，儿童才能“多学”。

就像俞正强老师在讲授《线的认识》一课中，没有精美的课件，没有华丽的语言，用着最朴实的几句话语就深深吸引了学生。你们认识线吗？线有什么样的特点呢？学生思考后回答：线有曲有直，有粗有细，有长有短。而俞老师反问：线有没有曲直这件事情你们搞清楚了吗？线有没有粗细这件事情你们搞清楚了吗？让孩子陷入了沉思，他的镇定和从容让陌生的课堂有条不紊，学生全员参与，情绪高涨，俞老师随机应变，出色地完成了教学展示。学生学完这节课后，俞正强老师问道：此时此刻，你有何感想？学生直呼：学了这么多年的数学，才知道原来线是没有曲直的，原来线是没有粗细的，原来线只