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投稿网址20241月20日·39·

小校本课程开发中教师权演化的个案研究

1231，T

阮琳燕曹婧筠赵宇轩侯轶男

，北京，，上海，，北京，

（1.北京联合大学师范学院100011；2.上海市复旦实验中学200433；3.北京未来城学校100011）

要校本课程存在“人本中心”和“知识中心”的价值理性价值取向，以及“学校中心”的工具理性价值取向。研究发

现，教师在校本课程开发和实施过程中所获的课程权力具有周期性、差异性和复杂性，由教师校本课程权力

主动型、抵抗型、被动型和庸型等权力实践类型，并

“螺旋式迭代”的发展轨迹可以归纳出主导型、无为型、

进一步探讨外因和内因教师校本课程权力的夹。最终，以“知识中心”和“人本中心”课程价值取向的知识

社会学为理论脉络，勾勒小学校本课程价值取向与教师校本课程权力之间相互作用的平衡关系；透过社会学

冲突论视角，解释小学教师校本课程权力的螺旋式迭代状态。

关键词校本课程权力；校本课程价值取向；螺旋式迭代；平衡关系

，赵宇轩，等，

引用格式阮琳燕，曹婧筠.小学校本课程开发中教师权力演化的个案研究[J].教学与管理2024（03）：39-44.

课程改革至今，“生师双主体”的概念已经引起本权力、课程整合权力三类，具有认同价值、再生产价

”，也要“以教师[5]

学界的重视，即不仅“以学生为中值、资本价值和伦理价值。

为中”。其中，教师课程权力是“以教师为中”的学者普遍认为，教师课程权力是国家法律和课

表现方式和实现途径之一，也是教师专业发展的重程政策赋予教师的一种权威性力量，具有强制性、

要契机。本文以F小学二十年的校本课程为例，洞合法性和有效性，且存在一定的局性。教师课程

察其价值取向的本质，并聚焦校本课程开发和实施权力主要包括课程参与权、课程研究权、课程开发

过程中教师权力的发展轨迹、实践类型和影响因权、课程决策权、课程实施权、课程评价权，它们既

[6-9]

素，进而呈现该校校本课程价值取向与教师校本课是权力，也是职责和义务。其中，是否具有决策权

[10]

程权力之间的关系。是教师是否真正拥有课程权力的体现。但在实践

中，往往存在着教师权力的从众、衡、异化[11]；或者

一、校本课程开发与教师权力研究回顾

衡、误用、低效参与、主动放弃[12]；亦或缺与落

我国课程价值取向经历了“知识中”和“人本