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字里行间众生相，大千世界你我他

——说说闪闪发光的那个“他”

人文主题：众生百相

语文要素：◎学习描写人物的基本方法。

◎初步运用描写人物的基本方法。

◎具体地表现一个人的特点

五下第五单元单元概览

单元教材分析

本单元以“众生百相”为主题，编排了两篇精读课文和两篇习作例文:《人物描写一组》一课由三个片段组成，分别节选自小说《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》。《小兵张嘎》片段主要通过前作描写，表现了小嘎子的机灵；《骆驼样子》片展主要通过外貌描写表现了祥子的生命力；《儒林外史》片段主要通过动作描写，表现了严监生的吝啬。《刷子李》一文通过描写主人公刷子李的动作、外貌、语言，以及徒弟曹小三的举止和心理活动，表现了刷子李高超的技艺。习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，从不同的角度示范了写人的方法，并以批注的形式引导学生进一步了解具体表现人物特点的方法。

阅读要素：学习描写人物的基本方法；习作要素：初步运用描写人物的基本方法，具体的表现一个人的特点。本组课文意在引导学生进一步学习写人的方法，即选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体地表现人物。

课标分析

根据义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第三学段“学段要求”“文学阅读与创意表达”“学业质量”的评价建议，本单元的课程性评价侧重考察学生文化理解与体验、思维品质的提升、语言运用能力、阅读与鉴赏能力、创意表达与交流能力、梳理与探究能力等。

学情分析

学生曾阅读过大量写人为主的文章，也写过这类作文，已经积累了一些这方面的读写经验。以此为基础，教材又专门安排了写人文章习作单元，就是为了让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。这是本组教学的重点，也是教学的难点。

维度

已有经验

学习障碍

突破措施

知识经验

生活经验

策略经验

识字写字

第三学段的学生具有一定的独立识字能力，加之精读和习作例文中的生字都有注音，故学生识字并不困难，并能够认清字形进行正确书写。

学生具有较强的独立生活能力，并到过多处地方，社会实践活动经验丰富，有一定的识字量。

准确认读生字词，用识字规律或多种识字方法记忆生字。写好笔画、笔顺，能较好的掌握生字的间架结构把字写端正，写美观，有一定的书写速度。

书写达不到课标的执笔姿势要求，书写不够正确规范，书写习惯不够良好。

1.通过老师范读、同桌互查、小老师领读等方式进行识字。2.通过听写检测、小卷检测、同桌互批等方式进行写字。

阅读鉴赏

通过自主阅读，大体了解文章主要内容；能结合描写人物的相关语句，说出人物的特点；了解描写人物的基本方法并体会方法的表达效果。绝大部分学生能够正确、通顺地朗读课文，有感情地朗读片段内容；部分学生能声情并茂的把握全文。

有一定的课外阅读量，可以使用多种媒介阅读，喜欢阅读，有主动读书的意愿。

在读书中学习、思考，在读中理解内容、学习方法、体会感情、增强语感；默读有一定的速度；精读词句，积累语言；精读内容，学习方法，体会效果，运用方法；

1.对语言规律掌握还不全面，对精彩的语言的品味及有深度内涵的语句理解不透彻；阅读基本功较弱。2.全面地分析人物形象方面不够全面。3.缺乏足够的生活阅历，无法深入体会作者所要表现的鲜活人物特点。

1.通过分析精读课文，结合相关语句，分析人物特点、通过人物描写分析人物描写的方法并体会其表达效果。并在习作例文中加以体会。2.结合之前学习的如何提问问题进行提问并解决问题的学习。3.通过对人物语言、动作、神态等方面细节的把握深入体会文章情感。

表达交流

听人说话认真耐心，能抓住重点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。学生已掌握了一定的写作方法及技巧，已经能写简单的记实作文和想象作文。

能在不同场合，面对不同的说话对象进行交流。能发现生活的丰富多彩，能多角度观察生活，感受生活，并有独特的认识。

乐于表达，能够说出自己的所思所想。大胆与人交流，并能清楚表达自己的感受和想法。会搜集素材，构思、列简单的提纲。对作文进行修改。

1.表达不够条理，不够具体生动，甚至有的孩子不能踊跃发表自己的意见，缺乏自信和勇气。2.不能够从多角度、多方面来展现人物的内心，表现人物特点。3.生活阅历浅薄，知识面较狭窄，对阅读中积累的好词佳句不会灵活运用，题材不够新颖，近三分之一同学作文内容不够生动和详细，内容空洞。

1.通过拓展阅读、对比阅读，赏析诗歌，掌握诗歌进行创编。2.通过对修辞手法的深入理解，结合生活经验进行创新性写作。

梳理探究

能掌握形声字的构字规律，上下、左右结构，部分包围结构字的书写特点，以及辨别多音字在情