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?部编五下第七单元大单元教学设计

足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒

——举行“最不可错过的风景”推介会

人文主题：走近世界各地

语文要素：◎体会静态描写和动态描写的表达效果。

◎搜集资料，介绍一个地方。

五下第七单元单元概览

单元教材分析

本单元以“世界各地”为主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文,展现了威尼斯独特的城市风光,描写了荷兰安闲的牧场,介绍了古老的埃及金字塔,体现世界各地丰富多彩的自然、人文景观。口语交际“我是小小讲解员”、习作“中国的世界文化遗产”与单元主题密切相关。

阅读要素：体会静态描写和动态描写的表达效果；习作要素：搜集资料，介绍一个地方。本组课文,不仅聚焦于观察世界、了解世界,同时引导学生结合所学,运用独特的视角和方法去关注祖国文化、世界风情、生活之美,旨在激发学生了解世界多元文化的兴趣。

课标分析

根据单元人文主题、单元语文要素及教材特点,本单元可依据“实用性阅读与交流”学习任务群的要求进行设计,确定主题及学习活动。其合理性表现为以下三个方面:

首先,从单元人文主题上看,“世界各地”连接的是真实的生活,习作要素“搜集资料,介绍一个地方”指向的是阅读、观察、获取、整合信息等语文实践活动,为学生提出了明确的具体交际情境,契合“实用性阅读与交流”学习任务群的设计理念。

其次,依据“实用性阅读与交流”学习任务群的设计要求,借助具体的任务和情境将“课文阅读”与“世界各地”相连接,可以让课堂所学转化为生活情境中的语言实践,体现实用性阅读的本质内涵。

再次,让学生在具体的情境中解决相对复杂的问题,发展学生根据具体目的和对象,借助交流解决问题的能力,不仅可以促进学生的社会性发展,拓展学生的认知领域,还可以引领他们关注世界各地的风土人情,帮助他们在表达与交流中建构对文化多样性的认知。

维度

一级水平

二级水平

三级水平

文化自信

能通过初读课文、整体感知，抓取关键语句，小组合作学习探究等，体会出至少一篇文章中动态描写和静态描写的表达效果，初步感受到世界各地名胜不同的自然和人文景观美。

能通过初读课文、整体感知，抓取关键语句，边读边想象画面，小组合作学习探究等，体会出其中两篇及以上文章中动态描写和静态描写的表达效果，具体感受到世界各地名胜不同的自然和人文景观美。

能通过初读课文、整体感知，抓取关键语句，边读边想象画面，结合“阅读链接”进行对比阅读和小组合作学习探究等，分别体会出三篇文章中动态描写和静态描写的表达效果，深刻感受到世界各地名胜不同的自然和人文景观美。

语言运用

能通过课前搜集资料，课中交流，依据所列提纲和整理自己所要介绍的对象，最后运用所学的动态或静态描写的方法，大体写出自己介绍的中国世界遗产。

能通过课前有目的的搜集资料，课中交流，依据所列提纲进行按顺序、分类筛选和整理自己所要介绍的对象，最后运用所学的动态和静态描写的方法，写出自己介绍的中国世界遗产。

能通过课前有目的的搜集资料，课中深入交流，依据所列提纲进行按顺序、有重点分类筛选和整理自己所要介绍的对象，最后运用所学的动态和静态描写的方法，具体、有条理地写出自己介绍的中国世界遗产。

审美创造

能通过全班展示交流和评价，用自己的语言，大致介绍出自己心中的中国世遗，并在小组合作学习中通过同伴地帮助，最终完成“最不可错过的风景”推介会。

能通过全班展示交流和评价，相对条理清晰、语气动作适当地来介绍自己心中的中国世遗，并能，最终完成“最不可错过的风景”推介会。

能通过全班展示交流和评价，条理清晰、语气动作适当，并配以肢体动作来介绍自己心中的中国世遗，并能根据听众反馈修改完善文稿，最终完成“最不可错过的风景”推介会。

学情分析

维度

已有经验

学习障碍

突破措施

知识经验

生活经验

策略经验

识字写字

第三学段的学生具有一定的独立识字能力，加之精读和略读课文中的生字都有注音，故学生识字并不困难，并能够认清字形进行正确书写。

学生具有较强的独立生活能力，并到过多处地方，社会实践活动经验丰富，有一定的识字量。

准确认读生字词，用识字规律或多种识字方法记忆生字。写好笔画、笔顺，能较好的掌握生字的间架结构把字写端正，写美观，有一定的书写速度。

书写达不到课标的执笔姿势要求，书写不够正确规范，书写习惯不够良好。

1.通过老师范读、同桌互查、小老师领读等方式进行识字。

2.通过听写检测、小卷检测、同桌互批等方式进行写字。

阅读鉴赏

通过自主阅读，大体了解文章主要内容；能结合语境，体会部分重点词语的含义；就不明白的地方提出质疑。绝大部分学生能够正确、通顺地朗读课文，有感情地朗读片段内容；部分学生能声情并茂的把握全文。

有一定的课外阅读量，可以使用多种媒介阅读，喜欢阅读，有主动读书的意愿。