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?部编五下第六单元大单元教学设计

神秘的思维探秘之旅

——“我是名侦探”解码中外奇闻异事

人文主题：思维的火花

语文要素：◎了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

◎根据情景编故事，把事情发展变化的过程写具体。

五下第六单元单元概览

单元教材分析

本单元以“思维的火花”为主题，编排了三篇课文:《自相矛盾》讲述了楚国有个卖矛和盾的人，既夸自己的盾最坚固，又夸自己的矛最锋利。有人问他，用自己的矛刺自己的盾，结果会如何，他却无法回答的故事。《田忌赛马》讲了齐国大将军田忌与齐威王进行赛马比赛，第一次比赛田忌输了，第二次比赛在好友孙膑的帮助下反败为胜的故事。《跳水》讲述了一艘轮船上，船长的儿子在一只猴子的挑逗下一步步走上横木，船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳水，使孩子绝处逢生的故事。

阅读要素：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；习作要素：根据情景编故事，把事情发展变化的过程写具体。

课标分析

根据义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第三学段“学段要求”“文学阅读与创意表达”“整本书阅读任务群”“学业质量”的评价建议，本单元的课程性评价侧重考察学生文化理解与体验、思维品质的提升、语言运用能力、阅读与鉴赏能力、创意表达与交流能力、梳理与探究能力等。

学情分析

本单元语文要素是解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。这是在五上第二单元《景阳冈》中对于课文中的武松，你有什么不同看法，是对独立思考能力的训练。本单元在独立思考能力基础上又深入了解思维过程，是一次思维能力的提升。

维度

已有经验

学习障碍

突破措施

知识经验

生活经验

策略经验

识字写字

第三学段的学生具有一定的独立识字能力，加之精读和略读课文中的生字都有注音，故学生识字并不困难，并能够认清字形进行正确书写。

学生具有较强的独立生活能力，并到过多处地方，社会实践活动经验丰富，有一定的识字量。

准确认读生字词，用识字规律或多种识字方法记忆生字。写好笔画、笔顺，能较好的掌握生字的间架结构把字写端正，写美观，有一定的书写速度。

书写达不到课标的执笔姿势要求，书写不够正确规范，书写习惯不够良好。

1.通过老师范读、同桌互查、小老师领读等方式进行识字。2.通过听写检测、小卷检测、同桌互批等方式进行写字。

阅读鉴赏

通过自主阅读，大体了解文章主要内容；能结合语境，体会部分重点词语的含义；就不明白的地方提出质疑。绝大部分学生能够正确、通顺地朗读课文，有感情地朗读片段内容；部分学生能声情并茂的把握全文。

有一定的课外阅读量，可以使用多种媒介阅读，喜欢阅读，有主动读书的意愿。

在读书中学习、思考，在读中理解内容、体会感情、增强语感；默读有一定的速度；精读词句，积累语言；精读内容，体会思想感情，了解人物的思维过程。

1.对语言规律掌握还不全面，对精彩的语言的品味及有深度内涵的语句理解不透彻；阅读基本功较弱。2.了解人物的思维过程方面不够头沉。3.缺乏足够的生活阅历，无法深入体会作家感情。

1.通过分析精读课文，学习把握文章主要内容、通过人物描写了解人物的思维过程，并在主题丛书阅读中加以运用。2.通过抓关键词、借助图示等方法说出人物的思维过程。

表达交流

听人说话认真耐心，能抓住重点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。学生已掌握了一定的写作方法及技巧，已经能写简单的记实作文和想象作文。

能在不同场合，面对不同的说话对象进行交流。能发现生活的丰富多彩，能多角度观察生活，感受生活，并有独特的认识。

乐于表达，能够说出自己的所思所想。大胆与人交流，并能清楚表达自己的感受和想法。会搜集素材，构思、列简单的提纲。对作文进行修改。

1.表达不够条理，不够具体生动，甚至有的孩子不能踊跃发表自己的意见，缺乏自信和勇气。2.不能够从多角度、多方面来展现人物的内心，表现人物特点。3.生活阅历浅薄，知识面较狭窄，对阅读中积累的好词佳句不会灵活运用，题材不够新颖，近三分之一同学作文内容不够生动和详细，内容空洞。

1.通过拓展阅读、对比阅读，赏析诗歌，掌握诗歌进行创编。2.通过对修辞手法的深入理解，结合生活经验进行创新性写作。

梳理探究

能掌握形声字的构字规律，上下、左右结构，部分包围结构字的书写特点，以及辨别多音字在情景中的不同读音。

在生活中接触不同的媒介，并进行有意识的识字与阅读应用，初步筛选有用的信息。

利用图书馆、网络等渠道查找资料。

1.将活动形成文字材料有难度，如写简单的研究报告。2.不能通过多种方法了解人物的思维过程。

1.注重评价激励，引导学生人人参与，各尽所能。2.灵活使用主题丛书中的阅读材料，设置情景境，多加练习。

单元目标

在具体语文实践活动中，发现