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?部编五下第六单元大单元教学设计

想象勾连思维智慧照亮成长

——“寻访潍县智慧名人”风云故事会

人文主题：

人文主题：

语文要素：

◎了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

◎根据情景编故事，把事情发展变化的过程写具体。

五下第六单元单元概览

单元教材分析

本单元以“思维的火花”为主题,编排了三篇精读课文:《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》,展现了思辨与智慧。三篇课文体裁不同、思维含量也不同,文言文寓言《自相矛盾》在对比中凸显了提问者全面辩证思考问题的智慧;历史故事《田忌赛马》在前后变化中突出了孙膑创造性谋划布局的优势;而文章《跳水》则是在字里行间中隐藏着船长综合关联多种因素的缜密思维。这一系列编排为学生打开智慧背后的思维暗箱,启发学生像探险家那样去发现思维方法,在生活中像聪明人那样去思考问题。单元导语“思维的火花跨越时空,照亮昨天、今天和明天”其实也暗示了这一编排。

阅读要素：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；习作要素：根据情景编故事，把事情发展变化的过程写具体。

课标分析

根据义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第三学段“学段要求”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“学业质量”的评价建议，本单元的课程性评价侧重考察学生文化理解与体验、思维品质的提升、语言运用能力、阅读与鉴赏能力、创意表达与交流能力、梳理与探究能力等。

学情分析

本单元这是学生在小学阶段第一次正式接触古典名著。小学生阅读古典名著也存在着不可忽视的学习难度。名著中的一些词语、句式和表述对于学生来说是较为陌生的,较难理解;并且古典名著中叙述和呈现的时代离学生都较为遥远,特殊时期的历史、人文、地理,以及政治背景,都为学生的阅读带来了挑战。编者似乎也考虑到了儿童在阅读古典名著中可能遇到的这些困难,为了给学生阅读古典名著提供支持,

教材在编排上考虑到了兴趣先行和方法支持这两个层面。

维度

已有经验

学习障碍

突破措施

知识经验

生活经验

策略经验

识字写字

第三学段的学生具有一定的独立识字能力，加之精读和略读课文中的生字都有注音，故学生识字并不困难，并能够认清字形进行正确书写。

学生具有较强的独立生活能力，并到过多处地方，社会实践活动经验丰富，有一定的识字量。

准确认读生字词，用识字规律或多种识字方法记忆生字。写好笔画、笔顺，能较好的掌握生字的间架结构把字写端正，写美观，有一定的书写速度。

书写达不到课标的执笔姿势要求，书写不够正确规范，书写习惯不够良好。

1.通过老师范读、同桌互查、小老师领读等方式进行识字。

2..通过听写检测、小卷检测、同桌互批等方式进行写字。

阅读鉴赏

通过自主阅读，

大体了解文章主要内容；能结合语境，体会部分重点词语的含义；就不明白的地方提出质疑。绝大部分学生能够正确、通顺地朗读课文，有感情地朗读片段内容；部分学生能声情并茂的把握全文。

有一定的课外阅读量，可以使用多种媒介阅读，喜欢阅读，有主动读书的意愿。

在读书中学习、思考，在读中理解内容、体会感情、增强语感；默读有一定的速度；精读词句，积累语言；结合起因、经过与结果树立故事脉络，走近任务内心，感受人物思维。

1.对语言规律掌握还不全面，对精彩的语言的品味及有深度内涵的语句理解不透彻；阅读基本功较弱。

2.全面地分析人物形象方面不够全面。

3.缺乏足够的生活阅历，无法深入体会作家感；对于年代久远的文章内容很难产生共鸣。

1.通过分析精读课

文，学习把握文章主要内容、通过人物描写分析人物形象及品质的方法，并在略读课文中加以运用。

2.结合之前学习的如何提问问题进行提问并解决问题的学习。

3.通过对人物语言、动作、神态等方面细节的把握深入体会文章情感。

表达交流

听人说话认真耐心，能抓住重点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。学生已掌握了一定的写作方法及技巧，已经能写简单的记实作文和想象作文。

能在不同场合，面对不同的说话对象进行交流。能发现生活的丰富多彩，能多角度观察生活，感受生活，并有独特的认识。

乐于表达，能够说出自己的所思所想。大胆与人交流，并能清楚表达自己的感受和想法。会搜集素材，构思、列简单的提纲。对作文进行修改。

1.表达不够条理，不够具体生动，甚至有的孩子不能踊跃发表自己的意见，缺乏自信和勇气。

2.不能够从多角度、多方面来展现