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?部编五下第六单元大单元教学设计

碰撞灵感明思维

——东华学校五年级“探险故事大王”争霸赛

人文主题：思维的火花

语文要素：◎了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

◎根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。

五下第六单元单元概览

单元教材分析

本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。编排本单元，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。

阅读要素：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。习作要素：根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。本组课文意在启发学生观察与思考，遇事能结合具体情境做出恰当合理的判断与行动。

课标分析

根据义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第三学段“学段要求”“文学阅读与创意表达”“整本书阅读任务群”“学业质量”的评价建议，本单元的课程性评价侧重考察学生文化理解与体验、思维品质的提升、语言运用能力、阅读与鉴赏能力、创意表达与交流能力、梳理与探究能力等。

学情分析

本单元的习作内容为“神奇的探险之旅”，指向表达的语文要素是“根据情境编故事，把事情发展的过程写具体。”习作的具体要求是“写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果把心情变化写出来就更好了。”关于编写故事，学生在三年级上册第三单元、第四单元学习过编童话、续编故事，四年级上册第四单元“展开想象，写一个故事”，四年级下册第八单元“按自己的想法新编故事”，五年级上册第二单元“缩写故事”。因此，学生已经有了扎实的学习基础，本单元在此基础上进行了进一步的拓展和延伸。

维度

已有经验

学习障碍

突破措施

知识经验

生活经验

策略经验

识字写字

第三学段的学生具有一定的独立识字能力，加之精读和略读课文中的生字都有注音，故学生识字并不困难，并能够认清字形进行正确书写。

学生具有较强的独立生活能力，并到过多处地方，社会实践活动经验丰富，有一定的识字量。

准确认读生字词，用识字规律或多种识字方法记忆生字。写好笔画、笔顺，能较好的掌握生字的间架结构把字写端正，写美观，有一定的书写速度。

书写达不到课标的执笔姿势要求，书写不够正确规范，书写习惯不够良好。

1.通过老师范读、同桌互查、小老师领读等方式进行识字。2.通过听写检测、小卷检测、同桌互批等方式进行写字。

阅读鉴赏

通过自主阅读，大体了解文章主要内容；能结合语境，体会部分重点词语的含义；就不明白的地方提出质疑。绝大部分学生能够正确、通顺地朗读课文，有感情地朗读片段内容；部分学生能声情并茂的把握全文。

有一定的课外阅读量，可以使用多种媒介阅读，喜欢阅读，有主动读书的意愿。

在读书中学习、思考，在读中理解内容、体会感情、增强语感；默读有一定的速度；精读词句，积累语言；精读内容，体会思想感情；学习略读课文，粗知文章大意。

1.对语言规律掌握还不全面，对精彩的语言的品味及有深度内涵的语句理解不透彻；阅读基本功较弱。2.不能深入理解课文内容表达的意思，概括能力不强。3.对课文中角色体验不深，难以与故事人物产生情感共鸣。

1.学共体打造，学习课文时予以方法的指导。2.借助画面、语言描写进行想象训练。3.过多种朗读方式，加强对角色的体验与理解。

表达交流

听人说话认真耐心，能抓住重点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。学生已掌握了一定的写作方法及技巧，已经能写简单的记实作文和想象作文。

能在不同场合，面对不同的说话对象进行交流。能发现生活的丰富多彩，能多角度观察生活，感受生活，并有独特的认识。

乐于表达，能够说出自己的所思所想。大胆与人交流，并能清楚表达自己的感受和想法。会搜集素材，构思、列简单的提纲。对作文进行修改。

11.表达不够条理，不够具体生动，甚至有的孩子不能踊跃发表自己的意见，缺乏自信和勇气。2.学生有关于情境创设的奇思妙想，但是不能运用多样形式丰富自己的语言表达。3.生活阅历浅薄，知识面较狭窄，对阅读中积累的好词佳句不会灵活运用，题材不够新颖，近三分之一同学作文内容不够生动和详细，内容空洞。

1.加强交流展示。2.鼓励学生参与文化实践活动。3.教师引导和鼓励,鼓励表达，伙伴、师生交流,建立学共体。

梳理探究

能掌握形声字的构字规律，上下、左右结构，部分包围结构字的书写特点，以及辨别多音字在情景中的不同读音。

在生活中接触不同的媒介，并进行有意识的识字与阅读应用，初步筛选有用的信息。

利用图书馆、网络等渠道查找资料。

1.主动按照一定规律对语言材料进行梳理的意识和能力较弱。

2.缺乏跨学科学习的意识