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?部编五下第六单元大单元教学设计

探险故事展思维

——以班级为单位举办探险故事会

人文主题：思维的火花跨越时空，照亮今人

语文要素：◎了解人物思维过程，加深对课文内容的理解

◎根据情景编故事，把事情发展变化的过程写具体

五下第二单元单元概览

单元教材分析

本单元以“思维的火花”为主题，编排了三篇课文:《自相矛盾》引导学生从“其人弗能应也”的原因了解卖矛又卖盾的楚人思维过程的不合情理；《田忌赛马》通过画出齐威王和田忌赛马的对阵图，理清孙膑制订以弱胜强策略的思维过程；《跳水》通过找出描写水手的语句，来理清故事情节的发展，推测船长是如何结合具体情境进行思考的。三篇课文从不同角度告诉我们：生活中遇到任何问题，都应该具体分析当时的情况，再选择恰当的方法去解决，树立结合实际思考问题的意识。

阅读要素：了解人物思维过程，加深对课文内容的理解；习作要素：根据情景编故事，把事情发展变化的过程写具体。

课标分析

根据义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第三学段“学段要求”“文学阅读与创意表达”“整本书阅读任务群”“学业质量”的评价建议，本单元的课程性评价侧重考察学生思维品质的提升、语言运用能力、阅读与鉴赏能力、创意表达与交流能力、梳理与探究能力等。

学情分析

本单元这是学生在小学阶段第一次正式接触思维品质，学生具备相应的思维能力，但是在说出思维过程方面具有一定的难度，教师注重引导学生在人物的言行举止中通过联想想象、分析比较、归纳判断等认知说出做法的好处和原因，使其思维具有敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。

维度

已有经验

学习障碍

突破措施

知识经验

生活经验

策略经验

识字写字

第三学段的学生具有一定的独立识字能力，加之精读和略读课文中的生字都有注音，故学生识字并不困难，能够认清字形进行正确书写。

学生具有较强的独立生活能力，并到过多处地方，社会实践活动经验丰富，有一定的识字量。

准确认读生字词，用识字规律或多种识字方法记忆生字。写好笔画、笔顺，能较好的掌握生字的间架结构把字写端正，写美观，有一定的书写速度。

书写达不到课标的执笔姿势要求，书写不够正确规范，书写习惯不够良好。

1.通过老师范读、同桌互查、小老师领读等方式进行识字。

2.通过听写检测、小卷检测、同桌互批等方式进行写字。

阅读鉴赏

绝大部分学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，默读具有一定的速度，通过自主阅读，大体了解文章主要内容，在阅读中了解文章的表达顺序。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。在交流讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

已经有了独立思考的意识和能力以及初步掌握了处理生活中遇到的简单问题的简单方法。

学生在已有认知和生活经验的基础上，能够初步理清故事的起因、发展、高潮、结局，也能阅读中接触和了解本单元部分人物的思维过程。

1.对相关文言文词句的理解不透彻，阅读量较少；

2.能够初步理清故事的起因、发展、高潮、结局，也能了解本单元部分人物的思维过程，但是说不出相关的思维过程。

1.通过分类归纳，分析比较相关的文言词句，将其放在句子中深入理解，不脱离文本，加强文言词句的积累。

2.结合学习问题注重比较人物的方法，说出优缺点，择优而用，说出如此思维的原因。

表达交流

听人说话认真耐心，能抓住重点，表达有条理，语气、语调适当，学生已掌握了一定的写作方法及技巧，能写简单的想象作文，乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。

能在不同场合，面对不同的说话对象进行交流。能发现生活的丰富多彩，能多角度观察生活，感受生活，并有独特的认识。

乐于表达，能够说出自己的所思所想。大胆与人交流，并能清楚表达自己的感受和想法，能提出一些问题，进行思维的训练，能对作文进行修改。

1.表达不够条理，不够具体生动，甚至有的孩子不能踊跃发表自己的意见，缺乏自信和勇气。

2.不能从多角度、多方面来展现人物的思维特点。

3.生活阅历浅薄，知识面较狭窄，对阅读中积累的好词佳句不会灵活运用，想象力不足，近三分之一同学作文写不出人物的思维过程。

1.通过拓展阅读、对比阅读，赏析范文，点评好词好句进行创编。

2.通过学生交流、教师启发，拓宽学生视野，丰富学生想象力，在习作中能展开合理想象，将把遇到的苦难和求生的办法介绍清楚。

3.通过列条目比较人物的思维过程，并写下来体现在作文中。在习作教学中，充分激发学生探险的情趣，可以通过搜集资料等方式，扩充探险知识，引导学生大胆假设，班级内交流想法，为习作提供思维碰撞的平台，丰富写作素材。

梳理探究

分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点。发展独立习字和写字能力。

在生活中接触不同的媒介，并进行有意识的识字与阅读应用，初步筛选有用的信息。

利用图书馆、网络等渠道查找资