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?部编五下第四单元大单元教学设计

峥嵘岁月勇担当铮铮铁骨爱国情

——为学校设计有家国情怀的“中国英雄人物”红色文化墙

人文主题：责任

语文要素：◎通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心

◎尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心

五下第四单元单元概览

单元教材分析

本单元以“责任”为主题，编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文，意在让学生感受先辈们的崇高精神。三首古诗中，有边关将士的豪情壮志，有企盼早日收复失地的强烈愿望，还有忽闻平叛捷报的狂喜之情；《青山处处埋忠骨》体现了毛主席不徇私情的伟人胸怀；《军神》表现出刘伯承意志如钢的英雄气概；《清贫》则展现出方志敏舍己为公的崇高美德。究其内核，这些都是先辈强烈的责任感与使命感的体现。

阅读要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；习作要素：尝试运用动作、语言、神态的描写，表现人物的内心。本组课文意在带领学生体会人物感情，体会人物的心理活动及其变化，体会的角度更多元，对人物内心体会得更丰富、细腻、深入。

课标分析

根据义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第三学段“学段要求”“文学阅读与创意表达”“整本书阅读任务群”“学业质量”的评价建议，本单元的课程性评价侧重考察学生文化理解与体验、思维品质的提升、语言运用能力、阅读与鉴赏能力、创意表达与交流能力、梳理与探究能力等。

学情分析

本单元以“责任”为主题，编排了多篇表现革命传统的课文，究其内核，这些都是先辈强烈的责任感与使命感的体现，意在让学生感受先辈们的崇高精神，具有重要的思想教育价值。本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。在四年级时学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态体会人物心情、感受人物品质等阅读方法，本单元的学习，既包括体会人物情感，也包括体会人物心理活动及其变化，体会的角度更多元，需要学生对人物内心体会更丰富、细腻、深入。

维度

已有经验

学习障碍

突破措施

知识经验

生活经验

策略经验

识字写字

第三学段的学生具有一定的独立识字能力，加之精读和略读课文中的生字都有注音，故学生识字并不困难，并能够认清字形进行正确书写。

学生具有较强的独立生活能力，并到过多处地方，社会实践活动经验丰富，有一定的识字量。

准确认读生字词，用识字规律或多种识字方法记忆生字。写好笔画、笔顺，能较好的掌握生字的间架结构把字写端正，写美观，有一定的书写速度。

书写达不到课标的执笔姿势要求，书写不够正确规范，书写习惯不够良好。

1.通过老师范读、同桌互查、小老师领读等方式进行识字。2.通过听写检测、小卷检测、同桌互批等方式进行写字。

阅读鉴赏

通过自主阅读，大体了解文章主要内容；能结合语境，体会部分重点词语的含义；就不明白的地方提出质疑。绝大部分学生能够正确、通顺地朗读课文，有感情地朗读片段内容；部分学生能声情并茂的把握全文。

有一定的课外阅读量，可以使用多种媒介阅读，喜欢阅读，有主动读书的意愿。

在读书中学习、思考，在读中理解内容、体会感情、增强语感；默读有一定的速度；精读词句，积累语言；精读内容，体会思想感情；学习略读课文，粗知文章大意。

1.对语言规律掌握还不全面，对精彩的语言的品味及有深度内涵的语句理解不透彻；阅读基本功较弱。2.全面地分析人物形象方面不够全面。3.缺乏足够的生活阅历，无法深入体会作家感；对于年代久远的文章内容很难产生共鸣。

1.通过分析精读课文，学习把握文章主要内容、通过人物描写分析人物形象及品质的方法，并在略读课文中加以运用。2.结合之前学习的如何提问问题进行提问并解决问题的学习。3.通过对人物语言、动作、神态等方面细节的把握深入体会文章情感。

表达交流

听人说话认真耐心，能抓住重点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。学生已掌握了一定的写作方法及技巧，已经能写简单的记实作文和想象作文。

能在不同场合，面对不同的说话对象进行交流。能发现生活的丰富多彩，能多角度观察生活，感受生活，并有独特的认识。

乐于表达，能够说出自己的所思所想。大胆与人交流，并能清楚表达自己的感受和想法。会搜集素材，构思、列简单的提纲。对作文进行修改。

1.表达不够条理，不够具体生动，甚至有的孩子不能踊跃发表自己的意见，缺乏自信和勇气。2.不能够从多角度、多方面来展现人物的内心，表现人物特点。3.生活阅历浅薄，知识面较狭窄，对阅读中积累的好词佳句不会灵活运用，题材不够新颖，近三分之一同学作文内容不够生动和详细，