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小学数学的形象化教学

最新中小学教学word试卷-可编辑

小学数学的形象化教学

摘要：随着新课改的实施，小学数学教学更强调以学生为主体，培养学生的自学能力与实践能力。在农村小学中，数学教师应根据农村孩子的特点以及认知需求，主动将数学教学与日常生活相结合，将抽象的知识形象化、具体化，从而激发学生的学习兴趣，才能构建起高效的数学课堂。

关键词：农村小学；数学教学；形象化

小学数学课程标准中明确指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这说明新课改后数学教学更注重培养学生获取知识、分析问题、解决问题的能力。由于农村小学教学基础设施普遍落后于城市小学，教学手段单一。和城市孩子不同，农村孩子除了日常学习外，极少有机会进补习班。因此，农村孩子玩耍的时间比较多，这也决定了他们的玩性较大。为了让枯燥、乏味的数学课堂变得更加直观、有趣，小学数学教师要采用形象化的教学手段，将数学知识与学生的日常生活相联系，引导孩子从生活中去体验，去探索知识，从而增强他们的数学意识，养成良好的数学学习习惯。

一、导入环节形象化，激发学生学习兴趣

良好的课堂导入是教学成功的一半。数学教师要立足于农村生活，善于从农村生活中发现数学问题，并结合农村孩子的心理特点，精心设计教学导入环节。可选择农村孩子熟悉、感兴趣的生活素材，并以游戏、表演、讲故事等多种形式展现出来，更好地激发孩子们的求知欲，逐渐培养其学习数学的兴趣。比如，在学习《两位数加两位数进位加法》（人教版一年级下册）时，笔者创设了以下情境：明明家有2只母鸡，算一算两只鸡每月下蛋的总数，比如，1月份为17+24，二月份为20+13，三月份为8+9等。简单的数字可让学生直接口算得出，然后重点研究两位数与两位数的进位加法。通过摆小棒实践，同桌互相交流展示计算方法等加深理解，让学生掌握基本的算法。

二、教学过程形象化，保证教学实效

小学数学的形象化教学全文共1页，当前为第1页。传统教学是以学生获取知识为目的，忽视了知识获取的过程。学生往往对知识一知半解，难以真正理解，并且学习兴趣也不高。新课改认为要重视知识的获取过程，实现从“学会”到“会学”的转变。数学教师要组织学生开展一些观察、实践、模拟、推断等探索性活动，并帮助学生克服畏难情绪。同时，要注意将数学知识的科学性与生活性相结合，将探索过程生活化，让学生亲自体验到数学知识的形成过程，从而培养他们学习数学的信心。教师可通过创设问题情境，将数学问题和学生的生活实际相联系，便于他们理解。比如，在学习《认识时间》一课时（人教版一年级下册），笔者准备了学具钟与图片，上课前先让大家听听这是什么声音？学生们都回答是钟表的声音。同学们都上一年级了，大家是不是按时起床、上学、放学呢？现在我们来看看老师的小侄女一天的作息时间吧。（出示图片，早上7：00起床，8：15上课，3：30放学，晚上9：10睡觉）。大家看一看，她是什么时候起床？什么时间上课？什么时间放学？什么时间睡觉的呢？（一边出示图片，一边引导学生读时间）。学生们对整时与半时比较熟悉，而对于钟面上的其他时间则不清楚了。此时，笔者先顺势引导学生复习整时与半时，让学生利用所学知识以及生活经验对两个没学过的时间进行猜测。对他们的不同意见给予质疑，进而激起学生想弄明白知识的急切欲望，使其在心理上产生强烈的“我要学”的冲动。随后，让学生观察学具钟表，并进行演示，让学生明白分针走到刻度1经过了5小格，刻度1表示5分钟，当走到刻度2时，分针经过了10小格，表示10分钟……以此类推。最终学生们明白了认识时间的方法，顺利读出了钟表上的时间。

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三、将练习与生活相结合，让学生在实践中体验数学价值

小学数学的形象化教学全文共2页，当前为第2页。小学数学教学不应局限于课堂教学活动，还应多为学生创造实践机会，让他们在实践过程中去思考、探究，从而获得知识。这样学生才会意识到数学的应用价值，从而增强数学学习兴趣与应用意识。比如，在教学《元、角、分》(人教版一年级下册）这部分知识后，笔者布置了以下任务：1.这学期的学费是多少钱？数学课本的单价是多少？语文课本的单价是多少？2.说一说你的文具盒、铅笔、作业本用了多少钱？3.问一问父母你身上穿的衣服、鞋子花了多少钱？4.到商店调查至少5样生活用品的单价，并记录下来。通过上述问题的设置，学生就能加深对元角分的认识。又如，在学习几何图形时，可让学生在课堂上找一找有哪些物体是三角形、四边形、不规则图形等。这样就能轻易调动起他们的参与热情，与城市孩子不同，农村孩子学习基础相对较差，也缺少学习的主动性。农村小学的教学硬件设施明显落后于城市小学，师资力量也参差不齐。因此，农村小学数学教师要