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小学数学应用题教学策略浅探

[摘要]：小学数学应用题是数学教学核心的重点，也是难点。教师在教学环节上，对于应用题方面的教学存在潜在问题，此时教师需要及时发现并且高度关注，在应用题的教学过程中不断探索和总结经验，找到更多合适有效的教学方法。

[关键词]：小学数学；应用题；教学；因素；策略

一、引言

目前，在新课程的小学数学教学背景下，对于应用题的出题方式，和实际情况有了更多更深的联系，教师在教学过程中应该有效丰富这些应用题的形式，比如文字形式、表格、对话等。同时可以提出开放性和扩展性的问题，让问题更加灵活，生动，有趣味性，有探索性，也让数学问题变得更有教学价值。教师在教学上要注重应用题问题的特征，培养学生们捕捉信息的能力以及善于处理信息的能力，尤为重要的一点是如何精准的分析问题和巧妙的解决问题。在小学数学中，应用题占较大的一部分，但对于小学生来说，抽象概括能力相对薄弱，在应用题的解答时很容易面临疑惑与困难，此时教师应该加以引导与指导。

二、影响小学生解题水平的因素

通过这几年的教学，不断总结与思考，发现对于数学应用题的解题，小学生解题能力比较难以得到快速提高的因素有：

2.1文字理解能力差

一般由已知条件和问题两个部分来组成应用题，并且用语言或文字来表达有关实际情况，能够捕捉和理解题目中表达的含义就能够抓住解题的关键，并且能够对题目中包含的数量关系进行分析和整理，有效并且快速找到正确的解题方法。可我经常发现很多学生不会分析应用题，读完一遍题目脑子里没有马上找到思路，就说难，不会做。出现更多的情况的是当教师开始读题目，甚至在读到一半的时候，学生就会叫道哦，原来如此!归根究底阅读能力不够，可见阅读理解能力在解应用题上是多么重要。我分析了一下，很多学生在读题的时候，缺乏良好的读题习惯。在平时的教学当中，发现学生们经常做应用题时，在题目还没有完全读完的情况下就马上解题；甚至有的同学在阅读题目的过程中，随意的添字和漏字，没有捕捉到关键信息，对问题理解错误，那么学生就会出现做错题的情况了。

2.2问题分析能力不足

对于应用题解答来说，善于对问题进行分析是解题的关键，很多同学会出现错误，原因是不善于对问题进行正确的分析。对于很多同学来说他们缺乏逻辑性，不能正确的根据题目含义找到解题的思路。例如多余条件的干扰(例：从一个底面半径为10分米的圆柱形水桶里取出一块底面积是6.28平方分米完全浸泡在水中的圆锥形钢材，取出后水面下降5厘米，求圆锥形钢材的体积？学生会受到6.28的影响，原本会的题目一受干扰思路不清了)，表面现象的干扰(例：一共有400棵树。如果一队单独种，8天可以完成，如果二队单独种，10天可以完成。现在两队合种，几天可以种完总数的4/5？有同学把总量看400，又把速度用单位1做总量算出来)，数学学术语的干扰(例：体育用品商店的篮球打七五折销售，浩浩买了一个篮球便宜了48元，这个篮球原价是多少元？需弄清求原价)，概念不清(例：用一根长96厘米的铁丝做成一个长、宽、高的比是3：2：1的长方体，再把它的六个面糊上纸，至少需要多少平方厘米的纸?没弄清楚96厘米是棱长总和)，隐含条件的干扰(例：琪琪家距离外婆家20千米，去时花了2分钟，回来时花了30分钟，琪琪往返的平均速度是多少？这里面隐含了往返，理解是来回总路程除以总时间)。

2.3缺乏解题策略

解题策略也是一个关键点，解题时需要寻找恰当的解题思路和选择合适的解题方法，还需要将计算结果带入题目中去验算等。有部分学生思路不清晰，对于确定题意难免遇到困难。所以平时的积累很重要，举一反三，同类问题不同题型，可以放在一起进行整理分析，找到适合自己的学习解题的方法，做题多了，也会得心应手很多。

2.4计算能力和书写能力较差

在带这届毕业班两年的教学中，我发现一些学生在解答应用题时，经常会列很多步的分布计算，往往因前面一个算式的结果失误，导致后面的全军覆没，但做题的思路却是正确的。还有部分同学由于书写的不规范、不工整导致自己都把自己写的数字3看成5，导致计算失误，真的得不偿失。

2.5学习兴趣是解决应用题的前提

数学来源于生活同时也应用于生活，教师可以将问题设成特定的情景，还可以使用图表，以及用文字叙述的方式来表示数量关系，还可以将难的问题简单化，转化成身边看得到的问题(例：学校举行经典诵读，六年级同学站成一个方阵，最外层每边站16人，最外层一共有多少人？整个方阵有多少人？这个可以转化成自己班级里面，将人数缩小简单化理解最外层问题)。让学生感受到身边处处有数学，那么学生对于应用题的解答也会越来越有兴趣，也会极大的提高积极性，学生们还可以可以用自己所学的数学知识来解决生活中的小问题，获得小小的成就感。

三、提高学生应用题解题能力的策略

在小学阶段，学生们解答应用题，在有些情况下相对来说比较具有挑战性。那么