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创新古诗词教学传承中华文化

摘要：中国是诗的国度，中华诗词是民族文化的瑰宝。古诗词历史悠久，源远流长，几千年来，它以其丰富的内涵，清丽的神韵，优美的语言和高雅的格调传诵至今。传承经典，将中华文化发扬光大，是每个华夏子孙的责任，更是我们一线教师光荣又艰巨的任务。

关键词：小学古诗词美育创新实践

引言：自全国统一改用部编版语文教材后，小学古诗词总数增幅高达80%，共124篇，占所有选篇的近30%，平均每个年级20篇左右。这让小学古诗词教学的重要性更加凸显，但目前诗歌教学的课堂大多是“解诗题——知作者——读诗歌——理解诗意——背诵诗歌”，这对学生的创造性和审美能力的培养是不够的，如何在古诗词的教学上有所创新，让学生对中华经典文化真正做到内化于心，外化于行，是值得我们一线教师深思的问题。

一、融入美育，采用不同学段不同课型的创新教学

《语文课程标准》明确要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”以美育为出发点，根据不同学段学生的年龄特点，创设适合他们的新的教学模式，充分发挥学生感悟美和创造美的能力。

1.低学段以“吟唱”、“作画”课型感受古诗词的韵律美和画面美

低年级孩子年龄小，认知有限，我们从古诗词的韵律美和画面美入手，开展”吟诵课”和“推敲古诗的画面美”的课型研究，交给学生吟诵的方法，引导学生怎样在古诗词精炼的语言中去想象画面，初步体会诗人的情感。学生在课内外都可以开展“古诗吟唱”、“古诗配画”等活动。例如一年级下册《池上》这首诗好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。整首诗如同大白话，但极富韵味，教学时可以通过“吟唱”的方式，一边吟唱，一边做动作，小娃娃的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象自然而然就呈现出来了。再比如二年级下册《晓出净慈寺送林子方》诗人用充满强烈色彩对比的句子，给读者描绘出一幅“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”的画面感，学生们通过“作画”涂染出无边无际的碧色，在这一片碧色的背景上，又点染出阳光映照下的朵朵荷花，红得那么娇艳、那么明丽。接天“无穷碧”的荷叶和映日“别样红”的荷花跃然纸上。

2.中学段以“1+X”课型领略古诗词的语言美和意境美

根据古诗词的题材，加上中段孩子对古诗词的一定积累，我们从语言美和意境美铺陈，开展“1+X”古诗词主题教学，统编版教材很多古诗就是按照季节编写在一起，编者的意图除了让我们积累古诗外，还有意让大家比较他们的相同点和不同点。从这点出发，形成教学的连动效应，整合学生的学习思路和方法，实现以一首诗歌带动多首诗歌的学习。比如三年级下册有四首描写春天的古诗词，《绝句》、《惠崇春江晚景》、《三衢道中》和《忆江南》，从不同角度赞美了春天，我们引导学生一边读一边想象画面，然后初步体会诗人的语言美，最后让他们搜集其他描写春天的诗歌，再来感悟其他诗歌的语言是怎么美的。再比如三年级上册学习的《早发白帝城》，可以简单介绍下作者创作诗歌的背景，李白去白帝城不是去旅游的，而是被流放了，流放的途中突然接到赦免的消息，他才会有“千里江陵一日还”的愉悦，“轻舟”更能表达诗人轻松的心境。结合创作背景，搭建文本与学生之间的桥梁，字里行间学生会感受到古诗的意境美。这些探索也许有点难度，但凡事循序渐进，走出了探索的第一步，相信他们搜集的能力会增强，思维品质会得到发展，审美情趣会大大提高。

3.高学段以“综合性活动”课型发展学生鉴赏美和创造美

小学高段，学生组织动手能力都增强许多，我们可以用综合性活动替代老师的大量讲解，以活动的开展来激发学生自主性学习的能力。可开展“古诗改写课”、“诗词大比拼”、“创作诗歌课”、“诗词大观园”等活动课型。一开始老师可以确定主题，引导学生开展活动，之后学生就可以联系生活实际自主确定主题，以学生自主搜索、整理资料或者创作为主，最后进行汇报展示，教师几乎退居幕后。通过活动，学生的各方面能力得到了提高，尤其是创新思维的能力和合作探究的意识增强了，这恰恰是我们是我们常规教学上容易忽视的。这些新课型的创设，让学生学了古诗词后，能对所学知识进行有效整合和拓展延伸，做到学以致用，教师要相信学生的创造力，给学生自主发挥的空间，这种创造美很可贵！

二、重视对学生古诗词实践能力的培养

在古诗词教学研究中，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，让学生更多更广地接触古诗词，在大量的学习实践中体会古诗词的魅力与韵味，掌握运用古诗词方法，提高运用语文的能力。

古诗词源于生活，引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗词进行表达，能促进学生对古诗词的理解与感悟。如春节时来句“爆竹声中一岁除”，清明节遇雨时吟句“清明时节雨纷纷”，告诫同学看问题要全面说句“不识庐山真面目”，让诗走进我们的生活，见景吟诗，睹物吟诗，表情吟诗等等。为了有意识的引导和激励学生运用古诗词，教师可以让学生自制