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“先学后教”模式在小学语文教学中的应用

摘要：“先学后教”是洋思中学独创的课堂教学模式，它的出现成为传统教学的一种颠覆性改革，有力冲击了“先教后学、课后作业补充”的教学模式。“先学后教”不论是在其字面意思还是内涵之中都在着重强调强调学生“学”的能力，以便学生今后可以带着教师布置的相关任务或目标进行高效性的自学活动，“后教”中的“教”针对的对象是教师，这里的“教”并非“传授知识”之意，而是点拨学生的过程，“先学后教”模式的出现，有效处理了教师与学生（即教与学）的关系，对践行新课程改革理念、提升学生自主学习能力有着重要的作用。本文就“先学后教”模式在小学语文教学中的应用提出自己几点看法，以供参考。

关键词：先学后教；小学语文；应用策略

“先学后教”模式的开展是在充分尊重学生学习主体地位之上开展的，对践行新课程改革思想有着极其重要的作用。新课程要求“以生为主”，“先学后教”能够有效的践行这一理念，令生走在教师“教”的前边主动进行语文学习活动，去自主感知与探究语文知识（即“先学”活动），教师“后教”则需要根据学生在自主学习过程中产生的问题进行有针对性的改正或引导，解开学生在学习中的困惑，从而使得学生的学习效率得以有效提升，同时还能够使教师的主导作用以及学生学习主体作用都能得到充分发挥。那么，小学语文教师在教学过程中应当如何开展“先学后教”模式呢？

一、先学后教，内涵解析，明确教学方向

“先学后教”对于传统课堂教学模式（即照本宣科、课后布置作业式）来讲是一种刷新性、颠覆性的改革，它是当前教育教学中的一种新型教学模式。“先学后教”强调学生“先学”的行为，也就是需要学生先行自学（不能是漫无目的的“乱学”），教师则需要针对学生的学习情况对其进行有效的指导，以保证学生能够进行高效的自学活动，在此过程中强调学生学习主体性。针对教育者来讲，需要在教学过程中帮助学生明确学习要求、内容、时间以及相应的学习方法，点拨学生有效的学习相关知识，并给予学生充分的时间和空间进行自主性学习活动，从有效提高学生的学习能力和水平。可以说，“先学后教”模式的推行，使得教师退出“包办”舞台，学生便可在自主学习的“舞台”之上绽放自我魅力，展示自我能力，这样不仅有效调动学生学习积极性，活跃课堂氛围，还有效加强师生间的交流，使得学生原意“亲师”“信道”，主动进行自主性学习活动。“先学后教”有效将学生个体主动行为变为了群体性主动行为，教师的教学也由“灌输模式”转为“引导模式”，学生的学习方式也将从“被动式接受”转为“主动性学习”，因此，“先学后教”模式的出现，在很大程度上克服了传统教学模式存在的弊端，使得语文教学效率能够更上一层楼。

二、创设情境，引生入境，明确学习任务

情境教学的开展，需要小学语文教师根据教学目标、教学内容以及学生无意识的心理特征和原有的认知水平，通过文学语言、音乐或图片等多种比较直观的方式再现相应的环境、情景或背景，使得学生在相对真实的情景中产生强烈的真实感与归属感，有积极的反应与情绪，以更好地达到预期教学目标，这是现代教育教学理论所认为的。情境教学的有效创设，能够使学生能够自主融入其中，融情入境。因此，小学语文教师应当充分利用情境教学方式开展“先学后教”的语文学习活动，使学生有“先学”的欲望，教师便可“趁热打铁”，根据相应课程的教学大纲及教学内容确定课堂的教学目标，学生“先学”便有依据可言。

以教学“铺满金色巴掌的水泥道”一课为例，笔者设定一定的课堂教学目标，即

（1）认识“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥、晶”等13个字；

（2）有感情地朗读课文，体会并描述“我”在铺满金色巴掌的水泥道上行走的情形。为达到这样的目标，笔者利用语言进行引导，并需要做到“四明确、一要求”，“四明确”即明确学生自学的内容、自学时长、自学方法以及自学效果，“一要求”即要求教师表达出自己的检测的方法及相关要求，通过这样的教学，让学生的自学活动拥有目的性、针对性，并实现学生有效性学习。如“留给大家10分钟（明确时间）时间进行课文朗读（自习内容；“朗读”则是其自学方法）活动，并将其中的生字以及不认识的字词标注出来（自习所达到的标准，即自习效果），用字典查阅不认识的字词，时间一到我将以答题形式检查你们的朗读效果（检测的方法与要求），并请你们尝试描述“我”在铺满金色巴掌的水泥道上行走的情形。”简单的话语包含了明确的自学内容、自学时长、自学方法以及自学效果，加上教师的检测，对于学生的自学活动有着极强的指导性和规范性，使得学生能够高效开展自学学习活动。

三、任务学习，分组探究，培养自学能力

自学能力是学生进行“先学”的最强有力的“武器”，因此，小学语文教师在教学过程中需要重视学生自学能力，让学生拥有“先学”的自信，有助于教师更好地开展“先学后教”模式。任务型教学是一种符合新课改理念的重要教学模式