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课堂智慧智慧课堂

摘要：面对新课程改革，教师必须用“智慧”去引领教育教学行为，打造智慧课堂。

关键词：课堂教学智慧

引言：新课程改革形势下，对教师驾驭学生和教学工作提出了新的更高的要求。本文旨在根据自己的切身经历，探讨在教育教学实践中，教师如何充满智慧地解决实际问题。

正文：

什么是智慧？在《现代汉语词典》中，“智慧”意为“辨析判断、发明创造的能力”。教师的教学智慧是，是教师面临复杂教学情境所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。

教学智慧是教师个人应变能力与意外情况撞击而迅速迸发的火花，是“急中生智”的产物。教师对教学所做的观念运筹、经验调度、操作设计等的种种努力最终体现在教学实践之中。教学过程中，新的问题和新的情况随时出现，教师需要合适、巧妙地“当机立断”，才能使教学活动正常、有序地进行下去。

结合自身教学实践，我认为小学数学课的课堂教学智慧，体现在以下三个环节：一、备课环节在很多次备课时，我们需要根据教学内容和教学方法的选择，来制作课件。

由于现代教育技术的普及，我们老师都学会了甚至擅长课件的制作，但是，目前的现状是我们小学老师课时数相当地多，专业性不强，往往是一个数学老师不仅教数学，还同时兼任好几门艺体常识课的教学，所以工作相对比较繁忙，时间相对比较紧张。在这种情况下，为了达到省时高效的目的，我们可以借鉴已有的课件资源。我在平时备课中，就经常借鉴畅言交互式多媒体教学系统和希沃白板中的课件，当然了，借鉴并非全盘照搬过来，而是选择性地使用和根据自己的教学需要进行修改再使用。这样，利用好教学辅助软件，既能节省时间，又能辅助课堂教学，提高效率，增强教学效果，可谓一举多得。

因此，在备课环节中，正确恰当地利用好已有的教学辅助软件，不失为一种智慧的体现。

二、上课环节

数学课堂是理性的课堂，与此同时，数学课堂也经常性地考验着教师的课堂教学智慧。

比如说，我在教学北师大版一年级数学上册《小鸡吃食》（10的加减法）一课中，第一幅情境图教学导出9+1=10之后，突然有学生说8+2也等于10，于是我因势利导说：“嘿，还真有这么巧的事儿！”我立即课件出示第二幅情境图，自然过渡到第二幅情境图（8+2=10）的教学。在第二幅情境图（有8只小鸡在一个盘子里吃食，有2只小鸡在另一个盘子里吃食）的教学之后，我接着引导学生，问“这两个盘子里的食物都是一样的，10只小鸡都是随便跑去哪个盘子吃，那就不一定必须是8和2，还有可能是怎样的呢？”一下子打开了学生的话匣子一样，纷纷举手说除了8和2以外的各种可能······学生思维活跃，说的也对，但是比较乱。我又对照板书，引导学生说：“看，你们所说的第一个数字有0、有5、有7、还有10，能不能从0开始按照顺序说所有的可能？”于是，学生按顺序说出了从0+10=10、1+9=10、2+8=10······的所有关于10的加法算式。

当然了，说出了加法，那么相应的减法算式也就自然说出来了，因为前面已经学习了6、7、8、9的加减法，根据加法算式说出相应的减法算式已经是比较顺畅的事了。

再比如，我在教学北师大版一年级数学上册《有几瓶牛奶》（9加几的进位加法）一课中，通过主情境图的教学，学生学会了9加几的算法，之后进行巩固练习，学生知道9+2=11、4+9=13、9+6=15、9+8=17······有的学生在本节课教学之前就已经会算9加几的进位加法，有的学生是在本节课学会的，不管是什么时候学会的，总之学生已经会了。那么，在绝大多数学生已经学会的情况下，我们就可以进一步引导学生思考：能不能把9加几按顺序罗列一下呢？于是学生很快说出了9+2=11、9+3=12······一直到9+9=18。我课件纵向出示这些算式，让学生进一步观察：9加几的进位加法的得数有什么规律？聪明的学生果然观察到：得数都是十几，并且得数的个位都比所加的数少1。在这个过程中，我主要目的是培养学生的观察力，养成观察、分析的数学思维模式，并尝试总结规律。其实，课本后面安排了“做个加法表”，就是总结9加几、8加几、7加几······一直到2加几的进位加法，本节课中已经指导学生归纳与总结，到了后面做加法表就是水到渠成了。

教学内容的教授方法体现了教师的智慧，课堂教学语言的表达也体现了教师的智慧。我在北师大版一年级数学下册《小兔请客》（整十数加减）一课教学中，细心的同学们发现第二幅情境图里，刺猬拿走一盘果子，并不是手拿的，而是把果子扎到身上带走了，还有的同学说兔子看到刺猬的做法笑得前俯后仰，于是，我问道：“这只刺猬是一只什么样的刺猬呢？”学生说：聪明、搞笑、幽默、有趣······我引导学生学习刺猬的聪明，用不一样的思维和方法去解决问题，学习它的幽默风趣，给身边的朋友们带来快乐。

同样，课堂教学的激励评价也体现了教师的智慧。在平时的日常教学中，我们习惯于表扬学生的时候