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“巧”设情境提素养

——以《认识浮力》例谈初中物理情境教学

摘要：自从2016年，教育部提出核心素养的总体框架以来，不同的学科教育工作者对于本学科的核心素养进行不同的探究与讨论。众多物理学科的工作者也对初中物理学科的核心素养从不同方面提出了自己的看法和主张，大体总结有物理观念、科学思维、科学态度和科学态度与责任。本文根据作者自己在实际教学中的经验，以《认识浮力》课堂教学为例，展现了如何有效设计物理情境提升学生核心素养的尝试与总结。

关键词：初中物理核心素养情境教学《认识浮力》

引言：物理对于初中学生是一门新的课程，是一门集合了生活观察、物理实验、逻辑思维和科学态度的学科，具有很强的逻辑性。初中物理课程安排从青少年成长阶段的认知发展特点出发，考虑了学生逻辑思维的发展变化过程，由浅入深，逐步树立学生简单的物理概念，培养学生主动的物理探究精神，让学生学会在生活中运用物理思维分析解决具体问题。目前，教育部门更多地强调物理教师在教学中要注意学生核心素养的培养，因为核心素养是学生在学习物理的过程中逐渐形成的重要能力和品质，它是学生全面发展，未来成功适应社会，实现个人价值的关键。本文根据自己《认识浮力》的具体教学案例，从情境教学的角度展示了自己对提升初中学生物理核心素养的尝试。

一、初中物理的核心素养是什么

自从“核心素养”的概念提出以来，众多的教育工作者对初中物理的核心素养从不同的方面提出过自己的看法和主张，整理出来可以概括为四个方面：物理观念、科学思维、科学探究以及科学的态度和责任。物理观念是学生从物理学的视角形成的关于物质、运动和作用、能量等的基本认识，是基本的物理概念和规律在学习中经过思考后得到的提炼与总结。科学思维是学生学习时对物理对象、物理过程、物理现象、物理原因等方面形成的主观能动的严谨科学的思考。科学探究是学生通过对实验设计、数据分析、合作质疑等而形成的主动探索知识的能力，对学生的成长有着重要作用。

科学的态度与责任是物理学习中潜移默化形成的对于物理知识的强烈的好奇心，对待学习与困难的积极主动的态度，对于物理探索中出现的错误客观的分析，科学服务人类的使命感和责任感等。这四个方面虽然体现在物理课堂教学的不同阶段，却是贯穿于初中物理教学的始终。这也要求教师在初中物理的教学中，更多地关注到学生物理核心素养的培养，在具体的教学中可以更多地设置恰当的物理情境，引起学生的不自觉的注意，在潜移默化中提升学生的物理核心素养，让学生学有所得，学有所知。因此，如何提升初中学生物理核心素养就成了老师们在教学中的不断探究的问题。我根据自己在物理教学中的具体实践，总结归纳了教学中可以运用情境教学法提升学生的物理核心素养。

二、情境教学的运用理念

情景境教学是将课本知识设计于某个具体情境中，让学生融入场景，教师将具体知识渗透在情境里，帮助学生更加容易理解与掌握知识，营造轻松的学习氛围，潜移默化地帮助学生对知识的理解，从而提高学习效率的教学方法。“教学有法，教无定法”，如何设置恰当的情境，提高教学效率，老师们各有不同观点和看法，我认为贵在一个“巧”字，教学要根据具体的教学内容，不同教学目标，不同的教学重难点，灵活的设计情境进行物理教学。物理教学情境的设计，应是提升学生的物理核心素养为目的，让学生在合理的情境中感知具体的物理观念，锻炼物理思维，培养科学的探究精神，端正科学的态度和责任，从而达到良好的教学效果。

三、情景教学与核心素养的巧妙结合

1.“巧”用生活设情境，树立学生的物理观念

生活无处不在，它是我们最好的老师。物理取自“格物致理”的简称，本身就是通过对事与物的探究，来寻得事物之间的联系和规律并加以有效的利用，它来源于生活，又服务于生产生活。物理教学中情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，要考虑到学生的生活经验和已有知识，巧妙地要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，从而让学生深切地体会到所要学习的知识，感知具体的物理观念，有效的降低知识的难度，拉近学生与抽象的物理概念的距离，也可以提高学生对课堂教学的兴趣。在教学中，为了让学生初步感知浮力这一抽象的概念，我向学生展示了自己发现的生活案例：一是掉落小水池的乒乓球漂浮在水面上，二是巨轮在水面上航行，让学生讨论乒乓球和轮船在水面上的原因，并思考他们除了受到重力以外，还受到什么力，方向如何？学生很感兴趣地参加讨论得出物体受到竖直向上的浮力，虽然也又个别同学说乒乓球比较轻，但在与轮船的比较中也都能得到正确的结论。进而，我又引导学生分析施力物体和受力物体，自然而然地让学生感受了浮力基本概念，并总结出“液体对浸在其中的物体产生竖直向上的托力，这个托力就是浮力。”我顺势补充“浮力用F浮表示。”达到较好的教学效果。

2.“巧”用问题设情境，训练学生的科学思维

物理学是以观察、实验