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小学数学生活化教学浅谈

摘要：数学知识来源于社会生产生活，同时又应用于社会生产生活。小学数学教育是学生数学思维的启蒙阶段和黄金时期。该阶段学生对数学知识的抽象性认识不足。通过生活化的教学，降低学习难度，提升学生的学习兴趣，促进学生数学思维的发展。本文以小学数学生活化为主题，分析、探讨有效策略。

关键词：小学数学；生活化；教学策略；原则

著名教育家陶行知认为：“依据生活而教育”。这表明教育与生活密不可分及从属关系。数学知识本就是来自于社会生产生活的分析、归纳、总结，并最终应用于社会生产生活。生活化教学指教师利用生活中的具体物品、事例、现象来营造浓厚的教学氛围，让数学知识不再仅仅停留课本上，还融入生活中，引导学生用数学的眼光和思维去观察和感知周围的事物。数学生活化教学符合新课改的精神，课程标准中明确指出从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用。

再观小学数学教学现状，生活化教学却并不理想。传统教学方式根深蒂固；即便是多媒体教学，也只是在教学手段和方式上的有限创新，而其本质依然是披了外衣的另类传统教学。究其原因：一方面是应试教育的升学压力客观存在，教师不重视社会生产生活实际应用，没有意识到数学知识同社会生产生活的紧密联系，较少讲授生活中的数学知识。另一方面，教师生活化教学的理念理解浅薄。

生活化教学在课堂上受到越来越多师生的认同和欢迎。但是部分教师仍然只是停留在理论层面，缺乏对生活化教学理论的深入贯彻和执行，侧重书本知识而忽视生活常识。例如有老师讲解一只狗撵一只鸡遇上一个圆形池塘，狗沿着池塘继续追，鸡直接游过去，问狗能不能在鸡到达池塘对岸时追上。但凡有些生活常识的人都知道，鸡是不会游泳的。这样的生活化教学是一种曲解，对学生只能是误导。

一、实施小学数学生活化教学的意义

（一）有利于培养学生的学习兴趣

数学追求精准、科学，探究数与量的关系，是一门逻辑性强的学科。数学知识极具抽象性，而小学阶段的数学侧重基础的数学内容，这对心智发展远未成熟的儿童来说是一大挑战。单纯进行符号化的教学，教学内容枯燥乏味，学生也就没有了学习的兴趣。生活化教学可以有效避免此类情形。生活化教学有效降低了教学的难度，教学内容可视化，符合学生认知发展规律。

（二）有利于调动学生的积极性

培养学生主动学习的能力是数学教学的一项重要目标。例如在讲授圆的周长时，我拿出一个圆形杯盖让学生计算其周长，随后启发学生用棉线缠绕量取周长来验证。学生纷纷举手请缨，想自己来缠绕验证周长。数学的课堂并不是只有正襟危坐这一种形态，尤其是小学的数学课堂。这种既动脑又动手的课堂，一方面加深了学生对数学知识的理解和掌握，另一方面活跃了课堂气氛调动了学生的学习积极性。

（三）有利于培养学生的数学思维

数学知识最终的应用还是社会生产生活。小学数学生活化教学的效用就是能够建立起数学知识和社会生产生活的联系，培养学生的建模思想，对学生学习高阶段数学知识非常有意义。在日常的生活中，遇到事情能够从数学的角度来思考问题。

例如选购披萨时没有十二寸的，店员表示有六寸的披萨，买两个也是一样的。

六加六等于十二，似乎没问题。在学习了圆的面积以后，通过计算发现面积相差甚远。

二、小学数学生活化教学的策略

（一）引导学生感受生活中的数学

让学生明确数学知识来源于社会生产生活，这是数学生活化教学的前提条件；引导学生感受生活中的数学，这是数学生活化教学的实现途径。”在课前的准备环节，教师可以结合书本内容，适当布置一些和书本有关又与生活密切联系的小任务。”这样的过程，既让学生提前预习了学习内容，又能提升学习兴趣和动手能力。

例如，在学习长方形面积之前，可以让学生观察家中长方形的物品，罗列个清单，测量其长和宽。

（二）创设生活化的教学情境

教学情境的创设一定是以教材为基础进行的，构建起数学知识与现实生活中事物的联系，使得教学内容更加直观化。学生有了身临其境的感受，教师再适当引导便能调动起学生的学习主动性。

例如，在讲授“数一数”这一内容时，就可以利用学生熟悉的环境来激发他们的兴趣。先在教室里数一数：有多少块黑板、多少扇窗户、多少张桌椅；接着让学生起身看向窗外，楼下的花圃里有多少颗小树；最后教师带领学生走出教室去校园看看，有多少栋教学楼、多少个花坛、多少条跑道。在熟悉的环境中，在寓教于乐中，学生体会到数数的乐趣，感受到数的神奇。

（三）作业布置生活化

作业布置是课堂教学的有机组成部分，是教学后程管理的重要节点，是检验课堂学习情况的有效手段。“小学数学教师在课堂练习的组织设计过程中，可以参考教材以及其他的资料，让每一道题目都尽量与生活密切联系，学生们做这些题目的过程中，可以从数学的角度进一步的认识，理解数学对于生活的作用”

例如，在讲授《年月日》内容时，可以设计学生回家后根据年历卡，绘制每个月份