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小学语文“互联网+群文阅读”教学策略

摘要：语文是小学时期所要学习的基础性学科，语文科目教学的主要目标在于学生综合素养的提升以及语文基本能力的培养。一直以来小学语文课堂教学的方式方法都是以单篇课文的讲解为主，由于群文阅读模式逐渐流行，于是诸多小学语文课堂中开始运用群文阅读的教学方式，更好的实现教学方式方法的更新，而且教学效率得以明显提升。所谓群文阅读即将课本中的所有文章进行恰当的分类整合，帮助学生整体理解，强化学习效果。“互联网+”时代也带来更多的教学资源，而且由于信息技术水平的提高，“群文阅读”的方式也实现更好的优化。因此小学语文教师需要对“互联网+”时代的机遇合理利用，丰富群文阅读的教学方式，使群文阅读更具深刻性，推动小学生语文核心素养的提高。

关键词：小学语文；互联网+；群文阅读

群文阅读教学是最近几年才发展起来的一种突破了传统的阅读教学实践，指师生共同围绕一个或者多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内，借助集体建构的方式来达成共识的多文本阅读教学过程。互联网时代背景下，现代计算机和网络技术为教学活动的实施提供可靠支撑，更是能够为群文阅读教学提供新的路径，使得群文阅读教学能够真正落到实处，提升教学的有效性。

一、小学语文群文教学问题分析

（一）群文教学理念落后陈旧

“互联网+”时代的到来推动小学语文课堂教学方式发生很大的创新，但纵观当下小学语文群文阅读教学的现状，教师在教学方式方面表现出明显的不同，部分教师能够积极接受“互联网+”这一科技手段进行教学方式创新，符合时代要求；还有一部分教师对群文阅读对小学生所产生的价值表示认可，而且群文阅读也能够更好的增强小学生兴趣，但他们在课堂教学中却依然坚持传统的单篇方式，这种方式利于他们对整个教学计划准确把握，而且可以在40分钟的课堂时间中讲授更多的知识，所以他们几乎不用群文阅读的教学方式。

（二）群文教学方法单一且适应性低

课堂上所运用的群文阅读教学应该根据具体的教学实践进行选择，通过不同教学阶段的教学目标、教学计划和教学对象来确定具体可行的、具有针对性的教学方法。但在实际的教学课堂上，很多教师的关注点发生错误，他们会更在意自己的教学计划是否完成，对于群文阅读教学方法是否适合课堂学生的学习没有进行评估，导致在教学过程中学生主体地位没有得到尊重，而且教师对学生的具体学习情况也没有掌握，只是将几篇文章之间生硬的组合在一起，文章之间并无较强的联系性。课堂上教师并不会过多关注学生的思维逻辑与情感态度，而学生无法对知识内容更好的理解便会导致教学效率低下，这也是当下语文群文教学表现出的普遍问题。

（三）群文信息化教学软硬件制度不完善

为了使小学生语文素养得到更好的提升，学习往往会为语文课堂教学提供硬件设备，而且也取得一定的应用效果。但针对设备的使用方面学生并未出台具体详细的管理与保障制度，例如缺乏系统的教学实施应用管理办法，导致部分语文设备利用率低，闲置率太高，造成资源的浪费。

二、小学语文“互联网+群文阅读”教学策略

（一）运用互联网资源，丰富群文阅读内容

首先选择具有更高价值的群文阅读资源。“互联网+”的出现也为小学语文课堂带来更多全新的资源，而且资源类型丰富多彩，因此小学语文教师借助互联网挖掘群文阅读教学资源时，要具有一定的选择意识，多精心挑选价值性较高的群文阅读资源提供给小学生，使小学生接受优秀文章的熏陶。

例如部编版六年级一单元的群文阅读主题为“歌颂自然风物”，在这一主题的引导下，课前引导小学生自己通过互联网收集与自然风物相关的优秀文章，然后自己写出一篇推荐的原因，然后在课堂教学时，导入环节便由学生自己展示所写的推荐内容。这一教学方式能够增强小学生利用信息技术方式预习文章的能力，学生会搜索更多的文章从中选取最优秀的，这又使得学生预习的目的性得以增强，提高学生对信息的选择能力。最后学生自己写出一篇推荐词，鼓励学生自主展开阅读，为课堂群文阅读做好前期的准备。

其次，实现群文阅读资源共享化。语文课堂实施群文阅读最重要的步骤在于将多个阅读文本之间进行科学有效的组建。如今语文课堂的群文阅读主要是以课本中出现的文章为主，通过单元内文章整和或者跨单元文章整个的形式。教师也尝试将课内与课外文本之间进行整合，但教师的工作任务加大，而且课堂教学的效果并不好。教师可以为学生创造群文阅读资源分享的平台，使学生能够接触到更多的优秀文章。例如“歌颂自然风物”这一群文阅读中，教师可以要求学生推荐自己喜欢的与课题相关的优美文章，然后写出自己的推荐词，将其分享到微信群中或者QQ群中，这样学生可以阅读到其他同学推荐的优美文章，使群文阅读得到更好的拓展，学生之间进行互动使群文阅读效果更加显著。

（二）借助信息化手段，优化群文阅读方法

教师在“互联网+”时代背景下利用更为丰富的群文阅读教学资源时，还需要注意对信息技术进